BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO. IES MIGUEL CRESPO

Geología espectacular para el mes de febrero (curso 11-12)

2012-02-01T13:22:00.001-08:00

Danakil, el infierno en la Tierra

Trabajo voluntario a través de Helvia (entrenamiento para el examen trimestral I). Puntúa como CTSA (5 P) y como trabajo de ordenador (5 P). Fecha de entrega: Antes del examen trimestral, el 15 de febrero.

a) El triángulo de Afar está en el límite de dos placas (*), como puedes ver en la animación. ¿Qué tipo de borde es y qué placas intervienen?

(*) Nota: Observa que al Este de África hay un rift a partir del cual está comenzando a fragmentarse el continente en dos placas: Al este, la Placa Africana de Somalia y al oeste, la Placa Africana de Nubia.

b) ¿Por qué está esta zona bajo el nivel del mar?

c) ¿Por qué hay tantos volcanes en esta región?

d) ¿Crees que se producirán terremotos?

e) ¿Por qué crees que habrá tantas fuentes termales?

Localizacíon de la depresión de Afar o de Danakil (Triángulo de Afar) y del volcán Erta Ale.

Perspective image of the Afar Depression.

Piletas de sal y ácido en Danakil.

La Región de Afar es quizás una de los joyas geológicas más espectaculares del mundo, ya que permite a geólogos de todo el mundo dar un paseo por una regiones más extrañas y violentas de la Tierra. Ubicada en el Cuerno de África, la misma es una inusual “recopilación” de particularidades geológicas, desde la separación de las placas tectónicas arabiga y africana, mayor responsable de cambios topográficos en la zona, hasta una de las mayores depresiones de terreno del mundo, Danakil, entre 90-155 metros por debajo del nivel del mar. Altura que varía dependiendo la zona, siendo la región del lago Assal la más baja, lago que, increíblemente, tiene un nivel de salinidad mayor al 34.8%.

Piletas de sal y ácido en Danakil.

Lago de lava en el volcán Erta-ale

A lo largo y ancho de su caliente geografía, cuya temperatura promedio ronda los 39 grados, nos encontramos con lagos de lava, como el formado por el antiguo volcán Erta-ale; o increíbles lagos de ácido, géisers e interminables fuentes de sal como las halladas en Assal. Además del lado anteriormente mencionado, Danakil posee por toda su extensión fuentes termales de agua tan caliente y salada que su utilización se vuelve prácticamente nula.

El caliente suelo de Danakil es propicio a la formación de grandes grietas y fuentes termales. La zona a su vez, está casi exclusivamente compuesta por rocas de sinter (travertino), formadas a causa de los enormes depósitos de carbonato de calcio

A 613 metros de altura se encuentran las dos bocas principales del Erta-ale.

Hallado en el norte de Etiopía, el lago de lava del volcán Erta-ale, es a su vez considerado como el lago de lava más grande del mundo. Hoy día es fuertemente investigado por equipos de todo el mundo, ya que su importancia en el ecosistema de la región es fundamental.

El siguiente video está en francés, sin embargo, contiene imágenes del lago de lava realmente asombrosas.

Erta Ale - Volcan à explorer por cie-taxibrousse

Fuente: http://www.anfrix.com/2008/09/danakil-el-infierno-en-la-tierra/

Un terremoto con epicentro en Jaén se deja sentir en Córdoba

2012-01-31T22:59:00.000-08:00

Instituto Andaluz de Geofísica

Mapa de intensidades

Instituto Geográfico Nacional: Terremotos de los últimos 10 días en el área de la Península Ibérica e Islas Canarias de magnitud igual o superior a 1.5.

Enlace IGN a Google Erath

SE NOTO EN EL ALTO GUADALQUIVIR Y LA CAPITAL

De 4,4 grados, no ha producido daños personales ni materiales

M.R. 01/02/2012 Diario Córdoba

La localidad jiennense de Huesa ha sido el epicentro de un terremoto con una magnitud de 4,4 grados en la escala Richter, que se registró ayer a las 15.36 horas y se dejó sentir en parte de las provincias de Jaén, Murcia, Albacete, Ciudad Real, Granada y Córdoba, según han informado a este diario fuentes del Instituto Geográfico Nacional (IGN), dependiente del Ministerio de Fomento.

El seísmo se notó en algunas localidades cordobesas de la comarca del Alto Guadalquivir como Cañete de las Torres, Bujalance, Montoro y El Carpio, entre otras, y llegó hasta la capital de la provincia. El servicio de emergencias 112 recibió a los pocos minutos varias llamadas telefónicas. En una de ellas, un vecino del Parque Figueroa alertaba a las 15.42 horas de que se había movido la mesa en una sacudida que duró varios segundos. El resto de llamadas son de similar contenido.

Con mayor intensidad se notó en los pueblos del Alto Guadalquivir, si bien no hay constancia de daños materiales ni personales que haya podido originar este fenómeno.

El epicentro del seísmo se sitúa en Huesa, al suroeste del término municipal de Quesada, en la Sierra de Cazorla, y se ha sentido en una veintena de localidades jiennenses, como Villacarrillo, Linares, Ubeda, Porcuna, Baeza, o Ibros, además de en la provincias limítrofes antes citadas. Según fuentes del 112, aunque se han producido más de 150 llamadas de personas de Jaén alertando de un temblor intenso de poca duración, no se han registrado daños materiales, ni personales.

PROFUNDIDAD Según la escala internacional Richter, los terremotos que oscilan entre las escalas 3,5 y 5 a menudo suelen ser sentidos por la población, pero no suelen causar daños mayores. En este caso, el seísmo se originó a una profundidad de 5 kilómetros.

El último terremoto significativo en la provincia de Córdoba se registró el 23 de septiembre del año 2009 y tuvo su epicentro en Peñarroya-Pueblonuevo. Su magnitud fue de 3,2 grados de la escala Ritcher y se originó a 10 kilómetros de profundidad, según datos del IGN.

Antes o después 11-12

2012-01-31T11:57:00.000-08:00

Camino desde la presa del Bembézar hasta la localidad de Hornachuelos (curso 03-04)

Supongamos que un pájaro hubiera puesto un par de huevos en un nido sobre la roca que obstaculizaba el camino hacia Hornachuelos.

Observa la piedra desde arriba y ordena la secuencia de hechos poniendo los números del 1 al 5:

____ Un pájaro construye su nido y pone dos huevos sobre la roca.
____ El barro se seca.
____ Llueve y el camnio se llena de barro.
____ Pasa una persona.
____ Cae un bloque rocoso sobre el camino desde un talud.

Como puedes ver, puedes reconstruir los acontecimientos a partir de la observación sin haber sido testigo de los hechos. Basta un mínimo de dotes de observación y deducción para contar una historia.

En Geología también se hacen deducciones parecidas. Todas se basan en un principio denominado Principio de Sucesión de los Acontecimientos Geológcicos o PSAG que dice:

Todo acontecimiento geológico es ______________ (anterior/ posterior) a los sucesos a los que afecta y ________________ (anterior/ posterior)a los sucesos que no afecta.

Aplicación geológica del PSAG

NOTA: Fusulina, Paraspirifer y Arqueociátidos son fósiles animales.

CUESTIONES. Razona siempre la respuesta.

a) ¿Qué tipo de rocas son las más antiguas?
b) ¿Qué ocurrió antes, el plegamiento o la sedimentación de las calizas?
c) ¿Qué ocurrió antes, el plegamiento o la sedimentación de las dolomías?
d) En la figura se observan dos episodios erosivos. Uno es el actual, que afecta a todas las rocas en superficie (dolomías, calizas y pizarras) y otro fue anterior. ¿Sucedió antes o después del plegamiento de las rocas?
e) ¿Qué fósil de los que figuran en la imagen es el más moderno?

Las deformaciones de las rocas: Plegamientos y fallas 11-12

2012-01-30T00:38:00.000-08:00

Como sabes, los sedimentos se depositan en capas horizontales denominadas ESTRATOS, que por diagénesis originan las rocas sedimentarias.

Estratos de Belerda, Granada

Sin embargo, en la naturaleza, los estratos rocosos se encuentran a menudo muy deformados, incluso verticales.

Areniscas casi verticales en la s montañas del Rift, Marruecos

¿Cómo es posible que se plieguen y, a veces, se rompan las rocas de esta manera?

En este desarrollo vamos a explicar cómo se forman estructuras geológicas tan impresionantes como las que puedes observar en estas fotografías. El secreto está en las poderosas fuerzas que se originan cuando se mueven las placas, arrastradas por las corrientes de convección del manto.


View of Anticlinal Landforms in Zagros Mountains

Falla normal cortando la Formación de Santa Lucía, en el valle del Vallecillo, al norte de León.

¿Qué son y cómo se forman los pliegues y las fallas?

Experimentamos en casa con diferentes materiales y deformaciones:

En resumen:

a) Estiramos una goma y la soltamos: La goma recupera su tamaño. Es una deformación elástica.

b) Estiramos un chicle (por tracción o distensión): El chicle no recupera su forma. Si lo comprimimos, tampoco recupera su forma. Ambas son deformaciones plásticas. Pero si seguimos estirando el chicle, se rompe. En este caso es una deformación frágil.

c) Tiramos de una tira de papel hasta que se rompa (por tracción o distensión): La tira se rompe. Es una deformación frágil.

¿Qué ocurre con las rocas?

En la naturaleza, las rocas se comportan de manera similar a los materiales que hemos citado en las líneas precedentes. Pero antes vamos a ver por qué se deforman. Para ello tenemos que recordar la TTP. Hemos visto que las placas se mueven. Durante su acercamiento o alejamiento se originan fuerzas colosales que deforman las rocas. Esta deformación se ve favorecida por tres factores muy importantes:

a) Las Presiones y Temperaturas elevadas del interior de la Tierra.
b) La presencia de agua en las rocas.
c) El tiempo disponible, que son millones de años de esfuerzos continuados.

Lugares en los que se producen deformaciones en las rocas.

Por ejemplo, en las zonas de subducción, donde las rocas sedimentarias depositadas en el mar, las proximidades del continente, se levantan y deforman, originando cordilleras periocéanicas, como los Andes.

O en los bordes de colisión entre dos continentes, donde se forman cordilleras intercontinentales, como el Himalaya, a partir de sedimentos depositados en el mar, antes del choque entra las placas.

Incluso en las dorsales oceánicas se generan esfuerzos de tensión que fracturan las rocas:

En tu libro, en las p 198 y 199 tienes toda la información para estudiar el desarrollo y completar el mapa conceptual que te hemos facilitado para elaborar y repasar el desarrollo.

También puedes ver esta animación. Pero ten en cuenta que las fallas normales e inversas no las explica bien, confundiendo al lector con los conceptos techo y piso. Mejor sigue leyendo.

ANIMACIÓN PARA LA PIZARRA DIGITAL: http://www.recursospizarra.es/drupalsod/sites/default/files/183302_am_1.swf

¿Cómo distinguir las fallas normales (directas o de gravedad) de las fallas inversas?

Muchas veces es difícil distinguir una falla normal (directa) de una falla inversa. Esperamos que estas animaciones y fotografías te ayuden a entenderlo mejor. Fíjate en los siguientes aspectos:

a) Distingue con claridad los labios levantado y hundido.
b) Observa la posición de los labios respecto al plano de la falla: ¿Qué labio es el que se apoya o descansa sobre el plano?
c) Observa si el terreno que ocupan las rocas se agranda o se acorta tras la falla. Si las fuerzas tiran de él hacia los lados, el terreno se agranda. La falla es normal. Si las rocas comprimen, el terreno se acorta. La falla es inversa.

Esta animación te ayudarán a comprenderlo mejor, aunque estén en inglés.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_animada/tect_swf_files/tipos_fallas%5B1%5D.swf

Falla directa o normal: Observa que el labio hundido está sobre el plano de la falla, es decir, se apoya sobre él y parece que ha resbalado hacia abajo. Se debe a fuerzas distensivas. El terreno se agranda.

Falla inversa: Observa que el labio levantado se apoya o descansa sobre el plano de la falla y que ahora el labio hundido está debajo del plano de la falla. Se deben a fuerzas compresivas. El terreno se acorta.

Puedes practicar con un folio: Dibuja tres estratos A, B y C. Córta el folio de forma que atravies los estratos de forma inclinada y practica.

Día Escolar de la Paz y la No Violencia 2012

2012-01-27T22:10:00.000-08:00

Actividad a realizar durante la semana del 30 de enero al 6 de febrero. Hay que responder mediante el correo de Helvia. Se valorará la búsqueda de información, el contenido y la redacción, así como el uso de las TICs.

Linus Pauling, Premio Nobel de Química y de la Paz
EL PAÍS 22/08/1994

Hasta su último momento, Linus Pauling siguió levantándose temprano y empezando el día con un vaso de vitamina C disuelta en agua, o en zumo de naranja, antes de ponerse a trabajar. Este científico estadounidense, que revolucionó la química en los años treinta, que se opuso activamente a las armas nucleares y a las guerras y que ha sido el único dos veces galardonado en solitario con el Premio Nobel, murió de cáncer el pasado sábado, a los 93 años, en su rancho de California (EE UU). Desde hacía tiempo mantenía una defensa irreductible de la vitamina C para prevenir, e incluso curar, muchas enfermedades, cosechando grandes críticas en la comunidad científica al no poderse demostrar dicho efecto. Pauling nació en Oregón en 1901 y su trabajo pionero en los años veinte le situó como uno de los grandes genios del siglo XX. Fue el pionero de la química moderna por sus descubrimientos en la naturaleza de los enlaces químicos y la estructura molecular de la materia, aplicando la mecánica cuántica, es decir, el marco teórico que permitió a los físicos entrar en el mundo subatómico. Por ello recibió, en 1954, el Premio Nobel de Química.
Como investigador abordó muchos temas, desde la conexión entre los defectos moleculares y las enfermedades hereditarias hasta el impacto de la radiactividad sobre los organismos, y publicó unos 650 artículos y una docena de libros. Pero paralelamente, desde 1946, Pauling fue un destacado activista defensor de la paz, lo que le hizo sospechoso de, comunista para las autoridades de su país, acusación que él siempre negó. En 1962 obtuvo el Premio Nobel de la Paz por su trabajo "no sólo contra las pruebas de armas nucleares, no sólo contra la proliferación de dicho armamento, no sólo contra su uso, sino contra la guerra como medio de solventar los conflictos internacionales", según la declaración oficial. Pauling se convirtió así en el único doble galardonado en solitario (Marie Curie también ganó dos veces el Nobel, pero una de ellas fue compartido). Además, Pauling estuvo muy cerca de descubrir la estructura de la molécula del ADN, base genética de todos los organismos vivos, pero perdió la tercera medalla Nobel en el último momento cuando se le adelantaron Francis Crick y James Watsón, en 1953.
Durante 41 años, este químico de los químicos trabajó en el Instituto de Tecnología de California y siguió sus investigaciones hasta el final en el Instituto Linus Pauling de Ciencia y Medicina, en Palo alto, dirigido por él. "Me divierte investigar cosas que no encajan en mi visión del mundo", comentaba. Añadía que no se creía más inteligente que otros científicos, sólo más perseverante.

Cinco años decisivos en mi vida
El País 14 de Septiembre de 1994

Linus Pauling, un gigante de la química moderna, dos veces premio Nobel, murió el pasado 19 de agosto de 1995 los 93 años. Poco antes escribió este artículo, recordando su primera época en la ciencia. Termina mostrándonos su importante faceta como gran humanista. Éste es el párrafo final:

“A lo largo de los años me he podido dar cuenta de la enorme deuda que he contraído con la humanidad. Cómo científico y como persona tengo que aportar, aunque solo sea una pequeña parte de las enormes contribuciones que tan generosamente he recibido. Todos nosotros debemos contribuir a que el enorme caudal de conocimientos acumulado, que es patrimonio de toda la humanidad, y sus principales aplicaciones pueda utilizarse para el disfrute y mejora de la calidad de vida de la gran mayoría de la población. Debemos oponernos con todas nuestras energías a que el conocimiento científico sea utilizado de nuevo para la destrucción de parte de la humanidad. ¡El holocausto nuclear no puede volver a repetirse! Para ello debemos frenar la carrera de armamentos y parar para siempre los ensayos de armas nucleares, que amenazan con destruir el Planeta.”

CUESTIONES:

Lee detenidamente los dos textos e investiga en internet sobre Pauling. Responde a estas cuestiones a través de Helvia. No olvides incluir la Bibliografía:

1.    Comenta las principales razones que le hicieron merecedor del premio Nobel de química en 1954 y del premio Nobel de la Paz en 1962.
2.    Señala tres de las principales aportaciones de Pauling a la Ciencia, explicando sus aplicaciones y las implicaciones sociales de las mismas.
3.    Escribe el nombre de tres científicos que se hayan distinguido a lo largo de la historia por su defensa de la paz y el desarme y/o por su esfuerzo para lograr que la ciencia se utilice para el beneficio de la humanidad y no para su destrucción.
4.    ¿Crees que un científico debe intervenir en los problemas de la Sociedad? ¿Cómo?
5.    ¿A qué deuda contraída con la Humanidad se refiere Pauling en sus declaraciones? ¿Estás de acuerdo con sus palabras? Razona la respuesta.

Las pruebas que confirman la TTP 11-12

2012-01-27T01:12:00.000-08:00

La TTP es una teoría confirmada con multitud de pruebas. Vamos a repasarlas brevemente.

1) Las pruebas aportadas por Wegener demostraban que los continentes estuvieron unidos en el pasado. Hoy en día, esas mismas pruebas nos pueden servir para confirmar que las placas se mueven. Al fin y al cabo, los contientes son fragmentos de litosfera continental situados sobre el manto sublitosférico.

Ampliar en Kalipedia

2) Las pruebas que confirmaban la extensión del fondo oceánico.

PRUEBA 2.1. La edad de las rocas basalticas del fondo de los océanos va aumentando a medida que nos alejamos de la dorsal, dado que el fondo se extiende desde la dorsal hacia los lados.

Rojo= 0 ma/ Amarillo= 20 ma/ verde= 60 ma/ Azul claro= 120 ma y azul oscuro= 180 ma.

PRUEBA 2.2: La edad y el espesor de los sedimentos más alejados de la dorsal es mayor que la de los sedimentos situados más cerca.

LOCALIZACIÓN DE LA MUESTRA	DISTANCIA A LA DORSAL DEL PACÍFICO ESTE (km)	ESPESOR DE LOS SEDIMENTOS (m)	EDAD DE LOS SEDIMENTOS MÁS PROFUNDOS (ma)
A	3400	480	36
B	2100	415	22
C	1300	410	15
D	550	215	10
E	0	0

PRUEBA 2.3 (SOLO PARA 4º B) : Las anomalías paleomagnéticas del fondo oceánico, que presenta bandas simétricas y alternantes desde la dorsal hacia los lados.

Animación sobre el origen de las anomalías paleomagnéticas del fondo oceánico.

Si el fondo oceánico crece a partir de la dorsal, como suponía Hess, el magma va saliendo por la dorsal y los minerales magnéticos van consolidándose orientándose según el campo magnético de esa época.

En el pasado: El océano era más estrecho y los minerales magnéticos "miraban" hacia el polo norte magnético de esa época, situado en la parte superior, como indica la brújula.

700.000 años después con el campo magnético invertido, los minerales "están mirando " hacia el nuevo polo norte magnético, situado en la parte inferior de la fotografía. El océano se ha extendido, pero los nuevos minerales, situados en el centro de la fotografía, están orientados al revés que los que se formaron en el pasado, que están desplazados a ambos lados, por la extensión del fondo desde la dorsal.

3) La distribución de los volcanes y terremotos coincide con los previsto en la TTP: La actividad volcánica y sísmica se concentra en los bordes de las placas. Por ejemplo el "cinturón de fuego" del Pacífico es una zonasísmica y volcánica debida a la subducción de la litosfera oceánica bajo la litosfera continental. En esta animación puedes ver las placas y sus bordes o límites, así como la ubicación de volcanes, terremotos y orógenos (cordilleras más recientes).

4) La distribución de los terremotos en la costa americana del Pacífico y en otros lugares del planeta formando un plano inclinado es una prueba más que confirma la TTP. Aquellos terremotos cuyo foco es menos profundo se encuentran más cerca de la línea de la costa, mientras que los que presentan un foco más profundo, se localizan tierra adentro, disponiéndose en un plano inclinado (plano o zona de Benioff). Esto prueba el movimiento de subducción de las placas oceánicas bajo los continentes, que es uno de los tres movimientos que poseen las placas. p 177 del libro.

5) Actualmente es posible medir con precisión milimétrica la velocidad a la que se mueven los continentes midiendo las variaciones en el tiempo que tarda un rayo láser (RL) en viajar desde un laboratorio hasta otro situado en otro continente, reflejándose en la luna o en un satélite artificial (S). Según estas mediciones, Europa se separa de América a unos 0,5 cm/ año. p 177 del libro.

Dibujo C: Antes de la separación. Dibujo D: Un año después. Los laboratorios se han separado una pequeña distacia, que los científicos han calculado gracias al rayo láser RL enviado de un laboratorio a otro rebotando en el satélite S.

Aplicaciones geológicas: Nos vamos de viaje

2012-01-22T23:44:00.000-08:00

DOCUMENTACIÓN NECESARIA:

Libro de texto, p 178 a 181
Mapa conceptual sobre los movimientos de las placas
Entrada sobre la TTP, con sus animaciones en este mismo blog
Mapa mundi

Vamos a montarnos en avión y a viajar por el planeta, para visitar cuatro interesantes lugares desde el punto de vista geológico:

1) Volcán Kilimanjaro y lago Tanganika, al Este de África: Bajo ciertas zonas de la litosfera a veces se producen corrientes de convección ascendentes por las que suben materiales calientes menos densos. En estas zonas la litosfera continental se abomba, se estira y se fragmenta, produciéndose una depresión o rift en la que se puede acumular el agua y formarse lagos. Se trata de zonas con abundante actividad volcánica. Una zona de este tipo se encuentra en el llamado Gran Valle del Rift Africano., en la que destacan el Kilimanjaro y el lago Tanganika. Como puedes comprobar en el mapamundi, no se ve el límite de las placas en esta zona, pero la litosfera oceánica está fragmentándose por esta zona y se convertirá en un típico borde divergente.

Animación sobre la formación del rift africano

ACTIVIDAD 1: Aunque en el mapa mundi no se observa ningún límite de placas, la litosfera se está fracturando en esta zona. Indica qué tipo de borde y qué movimiento tienen las placas en este punto. Explica también lo que está ocurriendo en este punto, por qué hay volcanes, como el Kilimanjaro y lagos como el de Tanganika y predice lo que pasará dentro de millones de años.

2) Volcán Nevado del Ruiz, Colombia, en la Cordillera de los Andes (Sudamérica): Las cordilleras perioceánicas, como la cordillera de los Andes, se forman en los límites de una placa oceánica y otra mixta.

Animación sobre la formación de una cordillera perioceánica

ACTIVIDAD 2: Indica el nombre de las placas que intervienen, qué tipo de borde es y qué movimiento tienen las placas en este punto. Explica también lo que está ocurriendo en este punto, cómo se ha originado la cordillera perioceánica ("al lado del océano"), por qué está formada por rocas sedimentarias y presenta volcanes, como el Nevado del Ruiz. Explica también su alta sismicidad.

3) Falla de San Andrés, en California (punto 4).

Animación sobre las fallas transformantes.

ACTIVIDAD 3: Indica el nombre de las placas, qué tipo de borde es y qué movimiento tienen las placas en este punto. Explica también lo que está ocurriendo en este punto y por qué se producen terremotos muy fuertes en este tipo de bordes.

4) Islas Aleutianas (punto 5). Los arcos de islas se generan entre dos placas, una de litosfera oceánica y otra mixta: continental y oceánica. Se producen así profundas fosas en forma de arco, jalonadas de islas volcánicas como las fosas y los arcos de islas del océano Pacífico.

Animación sobre la formación de un arco insular.

ACTIVIDAD 4: Indica el nombre de las placas que intervienen, qué tipo de borde es y qué movimiento tienen las placas en este punto. Explica también lo que está ocurriendo en este punto, cómo se han originado las islas volcánicas, como la del volcán Augustine y la fosa submarina que se observa en la imagen. Explica también su alta sismicidad.

5) Himalaya, punto 24. Si una placa mixta subduce totalmente bajo una placa continental, la litosfera oceánica se introduce totalmente bajo la litosfera continental y ambas placas se sueldan. Se forma así una cordillera intercontinental. Esto sucedió cuando el borde oceánico de la placa de la India se introdujo bajo la placa Euroasiática formando la cordillera del Himalaya.

Animación sobre la formación de una cordillera intercontinental

ACTIVIDAD 5: Indica el nombre de las placas que intervienen, qué tipo de borde es y qué movimiento tienen las placas en este punto. Explica también lo que está ocurriendo en este punto, cómo se ha originado la cordillera intercontinental que se observa y por qué está formada por rocas sedimentarias. Explica también su alta sismicidad.

6) Solo 4º B: Volcán Kilauea, en las Islas Hawaii, en el océano Pacífico (punto 6). En Hawaiano, Mauna Loa significa montaña alta, con un volumen estimado en aproximadamente 75.000 km³ y una altura de 5.000 m desde su base hasta la superficie del océano, y otros 4.170 m sobre el nivel del mar, es decir, más de 9.000 m de altura total. Por tanto, es "la montaña más alta" del planeta.

Animación punto caliente

ACTIVIDAD 6: ¿Están las islas Hawaii en algún límite entre placas? Si no es así, explica cómo se han formado estas islas y por qué las situadas hacia el oeste, como Molokai, son más antiguas y no tienen actividad volcánica.

¿Por qué se mueven las placas? Curso 11-12

2012-01-20T09:32:00.001-08:00

Para entender cómo se propaga el calor, tal vez deberías ver antes esta animación de la Editorial SM. En ella se explica que el calor se propaga de tres formas: Conducción, convección y radiación. La que sucede en el interior de la Tierra, concretamente en el manto, se denomina convección.

Animación corrientes del manto

Modelo actual de convección en el manto: La Tierra se asemeja a un recipiente que se está calentando por abajo, debido a las altas temperaturas del núcleo (5000 ºC). El calor del núcleo metálico pasa al manto rocoso y aquí, en esta capa se producen corrientes ascendentes de roca plástica debido a la menor densidad de los materiales calientes.

Estas corrientes ascendentes pueden aflorar en las dorsales y en otros puntos de la corteza (los denominados puntos calientes). Por el contrario, la roca plástica fría se enfría y desciende provocando un "tirón" " que arrastra la litosfera hacia abajo. Esto ocurre en las zonas de subducción.

Las corrientes de convección del manto originan el movimiento de las placas y toda la actividad interna del planeta, como el desplazamiento de los continentes, la extensión del fondo oceánico, el vulcanismo, la sismicidad, la isostasia y el origen de las cordilleras perioceánicas e intercontinentales.

Otras animaciones:

Incluso el magnetismo terrestre se explica hoy en día mediante las corrientes de convección del núcleo externo fluido, alrededor del núcleo interno sólido, lo que provoca corrientes eléctricas que originan el campo magnético de la Tierra.

Más información en el libro, página 190 y 191.

Actividad final sobre la TTP

2012-01-20T00:00:00.000-08:00

Consulta las p 180-181, así como las animaciones que se proponen a continuación y responde de forma reflexiva. Recuerda que actualmente, lo que antes se denominaba ASTENOSFERA, ahora lo denominamos MANTO SUBLITOSFÉRICO FLUIDO.

1) MOVIMIENTO DIVERGENTE O DE SEPARACIÓN. BORDE DE PLACA CONSTRUCTIVO. Por ejemplo, en la dorsal oceánica medio-atlántica. Animación 1 sobre el origen del una dorsal y nacimiento de un océano.

a) ¿Qué movimiento poseen las placas en ellos?

b) ¿Por qué hay tanta actividad volcánica fisural(en línea)?

c) ¿Por qué crece en ellos el fondo oceánico?

d) ¿Por qué la dorsal posee un relieve central con una depresión (rift) en medio?

2) MOVIMIENTO CONVERGENTE: ACERCAMIENTO POR SUBDUCCIÓN. BORDE DE PLACA DESTRUCTIVO. Por ejemplo, al Oeste de la cordillera andina (3) o en un arco insular (4), como las Islas Kuriles.

a) ¿Por qué se llaman bordes destructivos? ¿Por quése produce esta destrucción en el borde de las placas?

b) ¿Qué clase de placa es la subducente (la que subduce)? ¿Y lacabalgante (la que se sitúa por encima)? ¿Por qué?

c) ¿Por qué en este tipo de borde hay altasismicidad?

d) ¿Por qué hay tanto magmatismo en este tipo deborde? ¿Y tantas rocas metamórficas?

e) En este tipo de bordes pueden originarsecordilleras e islas volcánicas. ¿Porqué?

f) ¿Por qué suelen originarse fosas en este tipo debordes?

3) MOVIMIENTO CONVERGENTE: ACERCAMIENTO POR COLISIÓN CONTINENTAL EN BORDE DE COLISIÓN. Por ejemplo, en la cordillera del Himalaya o en los Pirineos: Animación 4

Animación 5

a) ¿Por qué se produce la colisión entre doscontinentes y se detiene en proceso de subducción?

b) ¿Qué clase de placas intervienen en este tipo deborde?

c) ¿Por qué aumenta tanto el grosor de la litosferacontinental en esta zona?

d) ¿Cómo se origina un orógeno de colisión? ¿Creesque podríamos encontrar fósiles de animales marinos en estas montañas?

e) ¿Por qué se eleva el orógeno?

f) ¿Por qué hay tantas rocas magmáticas ymetamórficas en este tipo de bordes?

g) ¿Por qué hay tantos terremotos en estas zonas?

4) MOVIMIENTO DE CIZALLA EN BORDE PASIVO O FALLA TRANSFORMANTE. Se produce en la Falla de San Andrés, en California o en cualquier falla transformante que atraviesan las dorsales. Animacion 6

a) ¿Qué es una falla transformante?

b) Su principal característica es la altasismicidad? ¿Por qué?

Una teoría global para explicar la actividad interna del planeta: La TTP

2012-01-18T01:32:00.000-08:00

La Teoría de la Tectónica de Placas (TTP) es una teoría geológica moderna elaborada entre los años 50 y 60 del siglo pasado por diversos investigadores. Engloba la Teoría de la Deriva Continental de Wegener(TDC) y la de la Extensión del Fondo Oceánico (TEFO), así como la Teoría de la Isostasia que explicaba los movimientos verticales de la litosfera terrestre.

Con esta nueva teoría se pretende dar una explicación global a toda la actividad interna del planeta (vulcanismo, terremotos, orogénesis, formación de rocas, desplazamiento continental, etc.) mediante los movimientos de las placas litosféricas sobre el manto sublitosférico fluido (antes denominado astenosfera), gracias a la energía interna de la Tierra, que estudiamos al principio de la UD3. En las p 178-179, y en concreto, en la tabla de la p 179 y en la fotocopia que te hemos facilitado tienes más información al respecto.

LITOSFERA OCEÁNICA Y CONTINENTAL SOBRE EL MANTO SUBLITOSFÉRICO

En esta animación puedes ver las placas y sus bordes o límites, así como la ubicación de volcanes, terremotos y orógenos (cordilleras más recientes).

Los movimientos de las placas son los siguientes:

DIVERGENTE O DE SEPARACIÓN: Ocurre en los bordes constructivos o dorsales oceánicas.
CONVERGENTE O DE ACERCAMIENTO: Sucede tanto en los bordes DESTRUCTIVOS, situados en las ZONAS DE SUBDUCCIÓN, como en los bordes de COLISIÓN, donde chocan dos continentes y se forman los orógenos (cordilleras) de colisión.
DE CIZALLA, en los bordes PASIVOS o CONSERVATIVOS, donde se sitúan las FALLAS TRANSFORMANTES, causantes de terremotos de gran magnitud.

Tipos de bordes y placas tectónicas

En esta animación se representan los tres movimientos y los tres tipos de bordes o límites entre las placas, así como una visión global de los mismos.

Otras animaciones para entender el movimiento de convergente o de acercamiento:

Zona de subducción: Cordillera andina
Zona de subducción: Arco insular, como las Islas Kuriles.
Colisión continental entre Eurasia y la India: Animación 1/ Animación 2

APLICACIÓN GEOGRÁFICA TIPO EXAMEN. ¿Qué placas intervienen, qué tipo de borde es yqué movimiento se produce en los siguientes puntos del mapamundi? Utiliza la fotocopia que te hemos dado o bien la imagen del mapamundi ampliada que tienes más abajo. Si coloreas tu mapamundi, házlo con colores suaves parecidos a los del libro.

PUNTO	PLACAS	TIPO DE BORDE	TIPO DE MOVIMIENTO
21, Islandia
23, en el Océano Índico
5, Islas Aleutianas, en el Pacífico
44, en el Océano Pacífico
41, Haití, en el O. Atlántico
22, Península Arábiga

MAPA MUNDI: LAS PLACAS Y SUS MOVIMIENTOS (Por M. Dolores Ariza Jaen/ C. Barbado)

Soluciones a la actividad de campo sobre el paisaje de Fernán Núñez 11-12

2012-01-17T09:44:00.000-08:00

1º. Vista panorámica de la Campiña Cordobesa, desde la ermita del Calvario.

2º. Observación de un escarpe (“paerón”) de un olivar próximo, desde la cuneta de la carretera que va a San Sebastián de los Ballesteros.

3º. Detalle de las rocas y del suelo del olivar anterior.

1ª PARADA: ERMITA DEL CALVARIO

1. Observa la Campiña Cordobesa (hacia el norte) y describe su RELIEVE indicando, además, los elementos que lo constituyen:

Suavemente ondulado.
Con cerros redondeados.

2. Indica qué AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS han modelado este relieve:

Atmósfera.
Aguas salvajes.
Ríos y/o arroyos.
Torrentes.
Procesos gravitacionales.
Seres vivos: fauna salvaje y vegetación.
Seres humanos.

3. Señala las características de la VEGETACIÓN que se correspondan con este paisaje:

Extensas zonas de cultivo de secano.
Algunas huertas (arroyo Ventogil)
Olivares.
Con algunas manchas de vegetación silvestre.

4. Señala las características correspondientes a la ACTIVIDAD HUMANA que se realiza en este paisaje:

Agricultura de secano.
Buenas carreteras asfaltadas.
Caminos y pistas rurales.
Vías de ferrocarril.
Un núcleo urbano grande y algunos cortijos.
Quema de rastrojos.
Aguas residuales.
Depuración de las aguas residuales.
Instalaciones deportivas, de ocio y de tiempo libre.
Actividad cinegética (caza).
Polígonos industriales.
Urbanizaciones y/o chalets diseminados.

2ª PARADA: ESCARPE DE LA CARRETERA EN UN OLIVAR PRÓXIMO

1. Desde la cuneta de la carretera, en las proximidades de la cruz y de la señal de tráfico, dibuja el talud (“paerón”) y los olivos.

2. Señala con claridad lo que corresponde al los horizontes superiores del suelo (A-B) y lo que corresponde al horizonte C y a la roca madre situada más abajo, indicando la diferencia de color que se aprecia en el talud.

3. Estima la altura aproximada del talud y la profundidad del suelo utilizando una persona o el metro como referencia (línea amarilla en la fotografía superior, con 2 m).

3ª PARADA: ENTRADA AL OLIVAR

Crucemos con mucho cuidado la carretera y quedémonos en la entrada del olivar.

1. DIFERENCIAS ENTRE ROCAS Y SUELO: Observa el corte efectuado en el talud, donde se aprecia la diferencia entre el horizonte A-B y el C. Toma muestras del horizonte inferior, denominado C y del horizonte superior. Señala las diferencias que observes entre ambas muestras respecto a las siguientes características.

grado de cohesión: Ambas muestras están podo cohesionadas, pero la que procede del horozonte superior se desmorona más facilmente.
color: A más oscuro y C más claro.
presencia de cantos en el horizonte: A posee cantos. C no.
presencia de restos vegetales en su interior (no en la superficie): A posee restos vegetales y materia orgánica. C no.
otras diferencias: A es lo que denominamos tierra y C es la roca madre meteorizada. Por debajo de C, estaría la roca madre sin alterar, que no podemos observar.

2. TEXTURAS. Toma una muestra de roca de la parte baja del talud e indica su TEXTURA:

Con granos del tamaño de la arena cementados.
Con granos más o menos finos unidos por un cemento, visibles con lupa.

3. REACCIÓN CON EL ÁCIDO: Recuerda que las rocas que contienen carbonato de calcio reaccionan con los ácidos produciendo burbujas de dióxido de carbono (efervescencia).¿Que reacción tiene al añadirle ácido clorhídrico?

Positiva: la roca contiene carbonato de calcio.

4. TIPO DE ROCA. A partir de su textura, indica qué TIPO de roca es.

Sedimentaria detrítica.
Sedimentaria no detrítica, carbonatada.
Sedimentaria no detrítica, evaporita.
Sedimentaria de origen mixto (detrítica y carbonatada).
Sedimentaria no detrítica, organógena.

5. ¿Recuerdas el nombre de esta roca? Vamos a darte varias posibilidades:

arcillas
yesos
calizas
margas
areniscas
conglomerados

6. ¿Se desmorona fácilmente la muestra de roca? ¿Por qué?Está muy meteorizada, aunque las margas, en general, presentan un grado de cohesión bajo.

GALERÍA FOTOGRÁFICA

Soluciones a la actividad sobre el Mediterráneo

2012-01-14T02:35:00.000-08:00

Animación basada en la interpretación de Daniel García-Castellanos y Antonio Villaseñor (publicada en Nature el 15 de diciembre de 2011) sobre la desecación casi completa del Mediterráneo hace unos seis millones de años y que produjo el depósito de grandes cantidades de sal.

FOTOS DEL CSIC (/MANUEL MANTERO/ DANIEL GARCÍA-CASTELLANOS.)

Foto 1: Recreación de la geografía del Arco de Gibraltar al inicio de la Crisis Salina del Mesiniense.

Foto 2: Muestra del yeso cristalino acumulado durante la crisis Salina del Mesiniense en Sorbas, Almería.

Foto 3: Vista desde satélite de las Béticas, el Rif y el Estrecho de Gibraltar.

El Pais 14.12.11

Hace 10 millones de años acumulaba hasta el 10% de la sal de los océano.

El Mediterráneo se convirtió en una inmensa salina que acumuló hasta el 10 % de la sal de los océanos, hace seis millones de años, tras un proceso tectónico que dificultó el intercambio de agua con el Atlántico, según un estudio difundido hoy por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC).

El estudio, que aparece publicado en el último número de la revista Nature, pone de manifiesto que durante al menos 100.000 años y dentro del periodo Mesiniense (hace unos 6 ma), ambos mares estaban conectados por unos canales o estrechos que se extendían a través de la cordillera bética y la cordillera marroquí del Rif, con una profundidad de entre 10 y 30 metros de profundidad.

Un movimiento de las placas tectónicas propició el levantamiento de estas cordilleras por lo que los canales se estrecharon hasta que se impidió la mezcla de aguas entre las dos cuencas, ha explicado a EFE el director del estudio e investigador, Daniel García Castellanos. "En el Mediterráneo se evapora más agua de la que aporta la lluvia por lo que hace 6 millones de años, y durante al menos 100.000 años, el agua del Atlántico fluyó hacia el Mediterráneo, donde se evaporaba hasta llegar a la saturación de la sal, provocando la acumulación en el fondo".

Al reducirse el tamaño de ese estrecho también se redujo el flujo de agua de entrada del Atlántico al Mediterráneo produciendo un descenso del nivel de éste y haciendo que la corriente de entrada fuera más fuerte arrastrando a su vez rocas y lodos de su lecho. Para los autores del estudio, se llegó a un "equilibrio dinámico" entre el levantamiento tectónico de las cordilleras que bloqueaban la entrada de agua atlántica y la erosión que se producía en el estrecho intentando agrandar el paso del agua.

"La gran cantidad de sal acumulada indica que durante esta etapa salina, el Mediterráneo evaporó unas 50 veces su volumen de agua", ha matizado García-Castellanos. El equipo de investigadores ha empleado métodos de cálculo numérico para simular el flujo de agua y la erosión producida a lo largo de ese canal de entrada y los resultados indican que la tasa de erosión fue comparable a la velocidad de levantamiento que se produjo en la región. Según este estudio, hoy en día la huella de este levantamiento tectónico se observa en los sedimentos marinos situados cientos de metros por encima del nivel del mar.

Para los científicos, el estudio publicado por Nature podría ayudar a entender el impacto climático de los cambios bruscos en las condiciones ambientales, ya que la acumulación masiva de sal en el Mediterráneo y su posterior desecación influyó en la biología y en el clima, al menos a escala local. La migración de mamíferos africanos a Europa debido a la desecación está bien documentada (hay restos fósiles de camellos africanos de la época cerca de Valencia), pero no lo está tanto el impacto climático.

"Las condiciones extremas que atravesó una región tan extensa hacen de este episodio geológico un laboratorio natural para el estudio del impacto de los cambios geográficos sobre el clima", ha añadido García Castellanos.

En la lectura se habla de los movimientos de dos placas tectónicas que cerraron en parte la conexión entre el Atlántico y el Mediterráneo. Las placas son la Norteafricana y la Euroasiática. Como estamos tratando este tema en la UD 3, te proponemos esta curiosa lectura para estas Navidades.

CUESTIONES(5 P)

a) ¿Cuál fue la causa de la acumulación de sales en el fondo del Mediterráneo durante 100.000 años y su conversión en una inmensa salina? ¿Qué tuvo que ver el empuje de las placas?

R/ La elevada evaporación del agua del mar y, como consecuencia, su saturación en sales minerales. Esto fue debido al cierre de los canales de conexión con el océano Atlántico, hace unos 6 ma, debido a los movimientos tectónicos provocados por el empuje de la Placa Africana sobre la Euroasiática. Estos movimientos los vamos a estudiar en los próximos días.

b) El texto recoge que una vez que bajó el nivel del mar Mediterráneo y aumentó su salinidad, después del levantamiento de la zona, la corriente del Atlántico se hizo más fuerte, lo que provocó una erosión mayor de los canales que unían el Atlántico con el Mare Nostrum. ¿Cómo explicarías ese fenómeno? Haz un dibujo antes y después del aumento de la corriente.

R/ Al bajar el nivel de agua del Mediterráneo, aumentó la diferencia de nivel con el agua del océano Atlántico, por lo que la energía potencial gravitatoria (hidráulica) del agua del Atlántico era mucho mayor y por tanto, fluyó con mucha más energía ("fuerza"), aumentando así su capacidad erosiva. Algo parecido a lo que le sucede a los ríos cuando se levanta el terreno: Que aumentan su capacidad erosiva, encajándose en el terreno y originan las terrazas fluviales.
El dibujo sería un Océano Atlántico con una mayor nivel de agua y el mar Mediterráneo mucho más bajo, con una corriente de agua fluyendo de arriba a abajo.

c) La Ciencia avanza a base de pruebas y en el texto se cita una que permitiría comprobar en parte la hipótesis de la desecación del Mediterráneo. ¿Cuál es esta prueba en concreto? ¿Qué otras pruebas buscarías para comprobar la hipótesis? Piensa en los sedimentos y mira las fotografías del CSIC al principio de esta entrada.

R/ Los sedimentos marinos situados a cientos de metros por encima del nivel del mar demuestran que hubo un levantamiento hace unos 6 ma. Se podrían buscar pruebas de depósitos (sedimentos) salinos de hace 6 ma con fósiles de organismos adaptados a estas conticiones de salinidad.

d) ¿Crees que una vez alcanzado el "equilibrio dinámico" del que se habla en la noticia, el Mediterráneo aumentó o disminuyó su nivel?

R/ Una vez alcanzado el equilibrio del que se habla, entre el levantamiento de las cordilleras que cerraban el paso del agua y la erosión provocada por el agua, suponemos que el nivel de agua permenecería constante, si las precipitaciones que aportaban agua al mar Mediterráneo equilibraban la evaporación.

e) ¿Qué es el CSIC? ¿Para qué pueden servir este tipo de estudios?

R/ Es el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, " la mayor institución pública dedicada a la investigación en España. Pertenece al Ministerio de Economía y Competitividad,y su objetivo fundamental es desarrollar y promover investigaciones en beneficio del progreso científico y tecnológico. Como se dice en el texto, este tipo de estudios podrían servir para estudiar las consecuencias de los cambios geológicos en las condiionesambientales de una región (clima, biología, etc.)

El Mediterráneo se convirtió en un mar con una elevada concentración de sal, hace unos 6 ma, durante la crisis salina. El mar Muerto en la actualidad posee una elevada concentración de sal debido a la evaporación.En sus orillas se encuentran grandes depósitos de sales.

Vista del Mar Muerto desde lo alto de la fortaleza de Masada (Israel).

Teoría de la extensión del fondo oceánico 11-12

2012-01-13T00:22:00.001-08:00

Como sabes, a principios de los años 60 se tenían bastantes datos sobre el fondo de los océanos (imagen p 145 y texto p 173-174 del libro):

El fondo oceánico no es solo una gran llanura abisal tapizada por sedimentos, sino que en ella destacan relieves (volcanes y guyots) y profundas grietas.
Posee unas "cordilleras" denominadas dorsales, de miles de km de longitud y unos 2000 m de altitud.
Las dorsales están formadas por volcanes de tipo fisural. Poseen además un elevado flujo térmico (mucho calor) y una alta sismicidad (muchos terremotos).
Es relativamente joven: Su antigüedad es inferior a los 185 ma.
La corteza oceánica es de origen volcánico y está formada por basaltos.

La abundante información existente sobre los fondos oceánicos hizo que las teorías fijistas vigentes, que proponían un modelo de planeta en el que los continentes habían permanecido fijos, quedasen desacreditadas y se empezara a aceptar la movilidad continental.

Pero aún habría que avanzar más hasta su aceptación total. Uno de estos avances fue la Teoría de la Extensión del Fondo Oceánico, propuesta inicialmente por Hess como hipótesis en 1962, y aceptada posteriormente en base a las pruebas aportadas por decenas de investigadores. Este desarrollo trata sobre ello.

LA EXTENSIÓN DEL FONDO DEL OCÉANO

Hess reunió los datos conocidos sobre el fondo de los océanos y se atrevió a formular una hipótesis muy atrevida sobre su formación: “El fondo de los océanos se extiende a partir de la dorsal”. En detalle y según su hipótesis, el material magmático del interior de la Tierra emerge por las dorsales y va consolidándose y extendiéndose a ambos lados de la misma. De esta forma se fabrica nueva corteza oceánica a partir de la dorsal, alejándose del centro la corteza más antigua. Este proceso continuado, a lo largo de millones de años, trae como consecuencia el ensanchamiento de los océanos. El propio científico, por falta de pruebas, denominó a su idea “un ensayo geopoético”.

PRUEBAS QUE CONFIRMAN LA EXPANSIÓN DEL FONDO OCEÁNICO

Como sabes, la Ciencia se construye a base de pruebas que confirman o rechazan las hipótesis propuestas. Así es como se establecen las Teorías que acaban siendo aceptadas por la comunidad científica.Aportemos las pruebas para confirmar la hipótesis de Hess.

PRUEBA 1: ESTUDIO DE LAS ROCAS DEL FONDO OCEÁNICO

Si la hipótesis es cierta, la edad de las rocas basalticas del fondo de los océanos iría aumentando a medida que nos alejamos de la dorsal, dado que el fondo se extiende desde la dorsal hacia los lados.

a) ¿Confirman los resultados de la edad del fondo oceánico, ilustrados en lasiguiente imagen y en la p 174 de tu libro, la hipótesis de la expansión del fondo oceánico? ¿Por qué?

Rojo= 0 ma/ Amarillo= 20 ma/ verde= 60 ma/ Azul claro= 120 ma y azul oscuro= 180 ma.

Pero hay más pruebas: Supongamos que la hipótesis de la expansión del fondo oceánico fuese cierta y que la corteza oceánica crece desde la dorsal hacia los lados. Teniendo en cuenta esta suposición, responde de forma reflexiva:

b) ¿Dónde existiría mayor espesor de sedimentos: cerca de la dorsal o más lejos? ¿Por qué?

c) De los sedimentos ubicados justo sobre el fondo oceánico, ¿cuáles serán los más antiguos, los situados cerca de la dorsal o más lejos? ¿Por qué ?

PRUEBA2: ESTUDIO DE LOS SEDIMENTOS DEL FONDO OCEÁNICO.

Tras la hipótesis de Hess, se investigaron los fondos marinos en muchas regiones del planeta, con el fin de determinar el espesor de los sedimentos y su antigüedad. La tabla representa los resultados de una de estas investigaciones océanográficas, realizada en el océano Pacífico, al oeste de Centroamérica (ver imagen inferior). Ten en cuenta que el punto "A" está situado más lejos de la dorsal, mientras que "E" estaría sobre la misma dorsal del Pacífico Este.

d) Representa en dos gráficas independientes la edad de los sedimentos del fondo y el espesor total de sedimentos en función de la distancia a la dorsal del Pacífico Este.

e) ¿Confirman los resultados la hipótesis de Hess? ¿Por qué?

LOCALIZACIÓN DE LA MUESTRA	DISTANCIA A LA DORSAL DEL PACÍFICO ESTE (km)	ESPESOR DE LOS SEDIMENTOS (m)	EDAD DE LOS SEDIMENTOS MÁS PROFUNDOS (ma)
A	3400	480	36
B	2100	415	22
C	1300	410	15
D	550	215	10
E	0	0	0

PRUEBA 3 (SOLO PARA 4º B) : ESTUDIO DE LAS ANOMALÍAS PALEOMAGNÉTICAS DEL FONDO OCEÁNICO.

El fondo oceánico se ha formado por solidificación del magma basático procedente de los volcanes de la dorsal. La lava contiene minerales magnéticos (magnetita) que se mueven libremente mientras la lava fluye. Cuando la lava se solidifica, los cristales de magnetita quedan orientados en la dirección norte-sur.

El campo magnético ha cambiado a lo largo de la Historia de la Tierra, comcada 700.000 años por término medio. Puedes visualizarlo en la siguiente animación y en la p 175 de tu libro. Por tanto, los cristales magnéticos del fondo oceánico estarán orientados en direcciones opuestas, según cuando se halla solidificado la lava.

Animación sobre el origen de las anomalías paleomagnéticas del fondo oceánico.

EN EL LABORATORIO, MEDIANTE FOTOGRAFÍAS

NOTAS

1) Cada clip está forrado de papel, con una mitad roja (que mira hacia el norte) y otra blanca (hacia el sur). Los clips forrados representan los minerales magnéticos (con hierro) que se orientan según el campo magnético de la época, cuando el magma que sale por la dorsal se solidifica.

2) En las fotografías, la punta roja de la brújula señala el norte magnético.

3) El imán de la fotografía es el causante del campo magnético.

a) Si el fondo oceánico no se extendiese, los minerales magnéticos estarían "mirando" siempre hacia el mismo lado.

En el pasado: Supongamos que los minerales magnéticos miraban hacia el norte (punta de color color rojo de la brújula, por ejemplo).

700.000 años después, tras la inversión del campo magnético, (polo norte magnético hacia abajo) los minerales magnéticos siguen "mirando" en la misma dirección en la que se consolidaron cuando se formó el fondo oceánico, ya que no ha habido nuevas aportaciones de magma.

b) Si el fondo oceánico crece a partir de la dorsal, como suponía Hess, el magma va saliendo por la dorsal y los minerales magnéticos van consolidándose orientándose según el campo magnético de esa época.

En el pasado: El océano era más estrecho y los minerales magnéticos "miraban" hacia el polo norte magnético de esa época, situado en la parte superior, como indica la brújula.

f) ¿Confirman los resultados del estudio que se describe en la animación la hipótesis de Hess? ¿Por qué?

Como has podido comprobar, hemos aportado tres pruebas contundentes que corroboran o confirman la hipótesis de Hess sobre la extensión del fondo de los océanos. Por tanto, hemos sido testigos del nacimiento de una nueva teoría que explica de forma satisfactoria el nacimiento y la extensión de los océanos.

Pero no acaba todo aquí, aún hay más procesos geológicos por explicar, como el origen y la ubicación de las cordilleras y la distribución de volcanes y terremotos en la superficie del planeta. Pero eso será el contenido de un nuevo desarrollo: UNA TEORÍA GLOBAL PARA EXPLICAR LA ACTIVIDAD INTERNA DE NUESTRO PLANETA.

VÍDEO FINAL: Ojo!!! Cuando hablan de "cordilleras" centroceánicas deberían decir dorsales oceánicas.

Proyectos científicos para el Paseo por la Ciencia

2012-01-11T20:34:00.000-08:00

El Paseo por la Ciencia es una feria científica que se realiza en el Vial Norte de Córdoba desde hace varios años. Nuestro centro participa desde la primera edición, en el año 2006. Lo organiza la Asociación Profesorado de Córdoba por la Cultura Científica. La noticia del evento suele ser recogida por los medios de comunicación, como el Día de Córdoba y el Diario Córdoba, así como diferentes blogs y webs, como la bitácora de nuestro instituto.

Ésta es la galería fotográfica en Picasa de la edicición del curso pasado.

En el siguiente vídeo, editado por el Departamento de Física y Química del IES Antonio M. Calero, de Pozoblanco, podemos conocer algunas de las experiencias que realizaron los alumnos/as de 2º de la ESO de nuestro centro durante la edición del año 2010.

Estas son algunas de nuestras experiencias del curso pasado, que desarrollaron los alumnos/as de 4º B:

La idea es que el centro participe también este año. La fecha elegida por la asociación organizadora es el sábado 21 de abril. Por lo tanto, durante este trimestre hay que desarrollar un proyecto científico, que consistirá en el diseño, realización y comunicación de un experimento. Lo haremos en varias fases:

Fase 1: Elección del proyecto durante el mes de enero. Habrá que enseñar al profesor un guión del mismo.
Fase 2: Desarrollo del proyecto durante el mes de febrero y primera semana de marzo.
Fase 3: Comunicación del proyecto durante el resto del mes de marzo: Se realizará una ficha de cada experimento y se presentará durante una o dos clases al resto de compañeros/as.
Fase 4: Preparación del Paseo por la Ciencia durante el mes de abril, antes del 21.

ACLARACIONES:

1) Los proyectos se desarrollarán en grupos de 3-4 personas. Su realización es obligatoria y se tendrá en cuenta para la nota del 2º Trimestre en la asignatura de Biología y Geología.

2) Aunque se califiquen en la asignatura de Biología y Geología, el proyecto podrá ser de esta asignatura o bien de Física, Química o Tecnología.

2) La participación del alumnado con su proyecto en el Paseo por la Ciencia es voluntaria. No obstante se valorará muy positivamente con una puntuación extra que podrá alcanzar el 10 % de la nota final.

3) Aquellos alumnos/as que estén elaborando su proyecto científico para el Concurso First Lego, podrán presentarlo también para el Paseo, siempre que sea de carácter experimental. También se podrá presentar alguna de las pruebas con los robots, con permiso del profesor del Proyecto Integrado de Robótica.

Teoría de la Deriva Continental de Wegener 11-12

2012-01-09T09:59:00.000-08:00

Pincha en la Animación.

Fíjate en la África y Sudamérica, en la Península Ibérica y en Australia y en la India. En esta animación podrás ver cómo estarán los continentes dentro de 50 ma.

ELABORACIÓN DE LA TEORÍA DE LA DERIVA CONTINENTAL

Hasta comienzos del siglo XIX todas las teorías que explicaban el origen de las cordilleras y el plegamiento de los estratos partían de la base de que los contienentes y los océanos habían permanecido en las mismas posiciones que ocupan actualmente desde que se formó nuestro planeta. Eran las denominadas teorías fijistas.

Sin embargo, el 1912 (hace justo 100 años) el meteorólogo alemán Alfred Wegener propuso una revolucionaria teoría en su libro "El origen de los continentes y ocáenos: La Deriva Continental. Este desarrollo trata de cómo se elaboró esta teoría. Tras leer la página 171 del libro y responder a las preguntas formuladas en clase, comprueba tus respuestas con la siguiente fotocopia:

Portada del libro de Wegener. Edición 1915.

ROMPECABEZAS CONTINENTAL: PÓSTER

Wegener y el esquimal Rasmus Villumsen en una de sus últimas fotografías | (Alfred Wegener Institute).

Lectura sobre A. Wegener en el centeneario de la Teoría de la Derivas Continental (Amazings)

El Método Científico segun los Simpsons

2012-01-09T02:27:00.001-08:00

"Hasta luego cerebrito"

Presentación digital basada en el capítulo anterior:

Mci simpsons

View more presentations from Casimiro Barbado

Estructura interna de la Tierra

2012-01-02T11:43:00.000-08:00

Con estas dos animaciones y tu libro podrás repasar la estructura de nuestro planeta:

Felicitación 2012

2012-01-01T02:33:00.000-08:00

Del blog Homínidos, por Ismael Pérez Fernández.

Os felicito el año con un recorrido por un año en la Tierra. La música es el tema Alpha de Vangelis.

Guía para la interpretación del paisaje de Fernán Núñez

2011-12-23T09:23:00.000-08:00

1ª PARADA: ERMITA DEL CALVARIO

1. Observa la Campiña Cordobesa (hacia el norte) y describe su RELIEVE indicando, además, los elementos que lo constituyen:

Llano.
En forma de cubeta.
Suavemente ondulado.
Relieve en cuesta.
Muy accidentado.
Abrupto: con fuertes pendientes.
Penillanura (con cerros elevados y valles encajados)
Con lcañones (valles de laderas verticales)
Con mesas (cerros planos) y cerros testigos.
Con picos montañosos.
Con cerros redondeados.
Con barrancos y pequeños valles.
Relieve con crestas.

2. Indica qué AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS han modelado este relieve:

Atmósfera.
Viento.
Aguas salvajes.
Ríos y/o arroyos.
Torrentes.
Aguas subterráneas.
Glaciares.
Procesos gravitacionales.
Mar.
Seres vivos: fauna salvaje y vegetación.
Seres humanos.

3. Señala las características de la VEGETACIÓN que se correspondan con este paisaje:

Con vegetación de montaña.
Bosque mediterráneo inalterado.
Extensas zonas de cultivo de secano.
Extensas zonas de huertas y regadíos.
Dehesa (encinas y cultivos de secano).
Olivares.
Con algunas manchas de vegetación silvestre.
Repoblaciones de pinos o eucaliptos.

4. Señala las características correspondientes a la ACTIVIDAD HUMANA que se realiza en este paisaje:

Pequeños, pero muchos núcleos urbanos.
Agricultura de secano.
Agricultura de regadío.
Granjas dispersas.
Muchos caseríos y cortijos dispersos.
Buenas carreteras asfaltadas.
Caminos y pistas rurales.
Vías de ferrocarril.
Un núcleo urbano grande y algunos cortijos.
Quema de rastrojos.
Aguas residuales.
Depuración de las aguas residuales.
Olivares abandonados.
Población rural que ha abandonado la zona, concentrándose en un núcleo urbano.
Instalaciones deportivas, de ocio y de tiempo libre.
Actividad cinegética (caza).
Pesca.
Polígonos industriales.
Urbanizaciones y/o chalets diseminados.
Canteras y minas. Extracción de áridos (arenas).

2ª PARADA: ESCARPE DE LA CARRETERA EN UN OLIVAR PRÓXIMO

1. Desde la cuneta de la carretera, en las proximidades de la cruz y de la señal de tráfico, dibuja el talud (“paerón”) y los olivos.

2. Señala con claridad lo que corresponde al los horizontes superiores del suelo (a-B) y lo que corresponde al horizonte C y a la roca madre situada más abajo, indicando la diferencia de color que se aprecia en el talud.

3. Estima la altura aproximada del talud y la profundidad del suelo utilizando una persona o el metro como referencia (línea amarilla en la fotografía superior, con 2 m).

3ª PARADA: ENTRADA AL OLIVAR

grado de cohesión :
color:
presencia de cantos en el horizonte:
presencia de restos vegetales en su interior (no en la superficie):
otras diferencias:

2. TEXTURAS. Toma una muestra de roca de la parte baja del talud e indica su TEXTURA:

Holocristalina (formada por granos cristalinos).
Porfídica (con cristales grandes dentro de una matriz sin granos cristalinos)
Hipocristalina (con cristales muy pequeños).
Vítrea (sin granos cristalinos).
Vacuolar (con poros o vesículas).
Pizarrosa (con láminas y sin granos).
Granoblástica (con granos recristalizados).
Esquistosa (con láminas y granos pequeños).
Gneísica (con láminas y granos grandes).
Con cantos (piedrecitas) cementados.
Con granos del tamaño de la arena cementados.
Con restos vegetales transformados.
Con fragmentos fósiles unidos por un cemento.
Con granos más o menos finos unidos por un cemento, visibles con lupa.

Positiva: la roca contiene carbonato de calcio.
Negativa: la roca no contiene carbonato de calcio.

4. TIPO DE ROCA. A partir de su textura, indica qué TIPO de roca es.

Plutónica.
Volcánica
Filoniana.
Metamórfica.
Sedimentaria detrítica.
Sedimentaria no detrítica, carbonatada.
Sedimentaria no detrítica, evaporita.
Sedimentaria de origen mixto (detrítica y carbonatada).
Sedimentaria no detrítica, organógena.

5. ¿Recuerdas el nombre de esta roca? Vamos a darte varias posibilidades:

arcillas
yesos
calizas
margas
areniscas
conglomerados

6. ¿Se desmorona fácilmente la muestra de roca? ¿Por qué?

GALERÍA FOTOGRÁFICA

Primer Trimestre 2011-2012: Encuestas 4º B y C

2011-12-23T01:08:00.000-08:00

A través de la plataforma Helvia hemos enviado un enlace para responder a una e-encuesta sobre la BG de 4º B y C. Es totalmente anónima y a través de ella podrás valorar la utilidad de esta asignatura y la labor del profesor. Muchas gracias y felices fiestas.

El Mediterráneo era una gigantesca salina hace 6 ma

2011-12-19T00:42:00.000-08:00

El vídeo recrea la interpretación publicada en Nature, pero no todo lo que muestra es aceptado de forma consensuada por los especialistas en el tema. Más información (incluyendo publicación original): https://sites.google.com/site/daniggcc/research-interests/messinian

FOTOS DEL CSIC (/MANUEL MANTERO/ DANIEL GARCÍA-CASTELLANOS.)

Foto 1: Recreación de la geografía del Arco de Gibraltar al inicio de la Crisis Salina del Mesiniense.

Foto 2: Muestra del yeso cristalino acumulado durante la crisis Salina del Mesiniense en Sorbas, Almería.

Foto 3: Vista desde satélite de las Béticas, el Rif y el Estrecho de Gibraltar.

El Pais 14.12.11

Hace 10 millones de años acumulaba hasta el 10% de la sal de los océano.

El estudio, que aparece publicado en el último número de la revista Nature, pone de manifiesto que durante al menos 100.000 años y dentro del periodo Mesiniense (hace unos 6 ma), ambos mares estaban conectados por unos canales o estrechos que se extendían a través de la cordillera bética y la cordillera marroquí del Rif, con una profundidad de entre 10 y 30 metros de profundidad.

Un movimiento de las placas tectónicas propició el levantamiento de estas cordilleras por lo que los canales se estrecharon hasta que se impidió la mezcla de aguas entre las dos cuencas, ha explicado a EFE el director del estudio e investigador, Daniel García Castellanos. "En el Mediterráneo se evapora más agua de la que aporta la lluvia por lo que hace 6 millones de años, y durante al menos 100.000 años, el agua del Atlántico fluyó hacia el Mediterráneo, donde se evaporaba hasta llegar a la saturación de la sal, provocando la acumulación en el fondo".

Al reducirse el tamaño de ese estrecho también se redujo el flujo de agua de entrada del Atlántico al Mediterráneo produciendo un descenso del nivel de éste y haciendo que la corriente de entrada fuera más fuerte arrastrando a su vez rocas y lodos de su lecho. Para los autores del estudio, se llegó a un "equilibrio dinámico" entre el levantamiento tectónico de las cordilleras que bloqueaban la entrada de agua atlántica y la erosión que se producía en el estrecho intentando agrandar el paso del agua.

"La gran cantidad de sal acumulada indica que durante esta etapa salina, el Mediterráneo evaporó unas 50 veces su volumen de agua", ha matizado García-Castellanos. El equipo de investigadores ha empleado métodos de cálculo numérico para simular el flujo de agua y la erosión producida a lo largo de ese canal de entrada y los resultados indican que la tasa de erosión fue comparable a la velocidad de levantamiento que se produjo en la región. Según este estudio, hoy en día la huella de este levantamiento tectónico se observa en los sedimentos marinos situados cientos de metros por encima del nivel del mar.

Para los científicos, el estudio publicado por Nature podría ayudar a entender el impacto climático de los cambios bruscos en las condiciones ambientales, ya que la acumulación masiva de sal en el Mediterráneo y su posterior desecación influyó en la biología y en el clima, al menos a escala local. La migración de mamíferos africanos a Europa debido a la desecación está bien documentada (hay restos fósiles de camellos africanos de la época cerca de Valencia), pero no lo está tanto el impacto climático.

"Las condiciones extremas que atravesó una región tan extensa hacen de este episodio geológico un laboratorio natural para el estudio del impacto de los cambios geográficos sobre el clima", ha añadido García Castellanos.

En la lectura se habla de los movimientos de dos placas tectónicas que cerraron en parte la conexión entre el Atlántico y el Mediterráneo. Las placas son la Norteafricana y la Euroasiática. Como estamos tratando este tema en la UD 3, te proponemos esta curiosa lectura para estas Navidades.

CUESTIONES(5 P)

a) ¿Cuál fue la causa de la acumulación de sales en el fondo del Mediterráneo durante 100.000 años y su conversión en una inmensa salina? ¿Qué tuvo que ver el empuje de las placas?

b) El texto recoge que una vez que bajó el nivel del mar Mediterráneo y aumentó su salinidad, después del levantamiento de la zona, la corriente del Atlántico se hizo más fuerte, lo que provocó una erosión mayor de los canales que unían el Atlántico con el Mare Nostrum. ¿Cómo explicarías ese fenómeno? Haz un dibujo antes y después del aumento de la corriente.

c) La Ciencia avanza a base de pruebas y en el texto se cita una que permitiría comprobar en parte la hipótesis de la desecación del Mediterráneo. ¿Cuál es esta prueba en concreto? ¿Qué otras pruebas buscarías para comprobar la hipótesis? Piensa en los sedimentos y mira las fotografías del CSIC al principio de esta entrada.

d) ¿Crees que una vez alcanzado el "equilibrio dinámico" del que se habla en la noticia, el Mediterráneo aumentó o disminuyó su nivel?

e) ¿Qué es el CSIC? ¿Para qué pueden servir este tipo de estudios?

El Mediterráneo se convirtió en un mar con una elevada concentración de sal, hace unos 6 ma, durante la crisis salina. El mar Muerto en la actualidad posee una elevada concentración de sal debido a la evaporación.En sus orillas se encuentran grandes depósitos de sales.

Vista del Mar Muerto desde lo alto de la fortaleza de Masada (Israel).

Criterios de evaluación y calificación

2011-12-17T02:26:00.000-08:00

Parece un lío, pero no lo es. Según la Consejería de Educación hay que trabajar y evaluar las competencias básicas. Por eso hemos adaptado la normativa al área de BG de 4º en el departamento de CCNN de este instituto. Obviamente, hay profesores/as y profesoras que lo hacen de otra forma. Pero es cuestión de tiempo.

Los criterios de evaluación y calificación se presentaron el primer día y los tenéis en vuestro cuaderno (son las dos primeras fotocopias que os entregué). En este enlace podéis descargarlas de nuevo. No obstante, como puede resultar aún difícil de entender para vosotros/as y para vuestras familias, voy a contarlo otra vez mediante esta presentación digital que ya puse en este mismo blog.

Presentacion bg 4 1112

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EN RESUMEN:

¿CÓMO LO HAREMOS?

La evaluación se realizará mediante observación, registro y realización de pruebas de cada una de las competencias, según la calificación asignada a cada una de ellas en la tabla inferior. Salvo excepciones, cada uno de los indicadores se calificará con 5 puntos.
La valoración de las actitudes se hará dentro de las competencias correspondientes. Se prestará especial atención al interés, la participación, el trabajo en grupo y las actividades prácticas.
Las faltas de ortografía y la expresión incorrecta descontarán 0,5 P en la competencia lingüística.
Se realizarán cinco pruebas quincenales o “miniexámenes” (5*2=10 P) y dos pruebas trimestrales sobre conceptos científicos y sus aplicaciones (2*10= 20 P). Habrá pruebas trimestrales sobre competencias matemáticas.
Se llevará un registro de tareas semanales (autonomía e iniciativa personal).
Las colaboraciones voluntarias en las webs del departamento (Imágenes Científicas, Preguntas Raras, blogs, etc.), la participación en las actividades extraescolares (excursiones y Paseo por la Ciencia) y los trabajos voluntarios suben la calificación por encima de la nota máxima, hasta un máximo de 5 puntos (en el apartado autonomía e iniciativa personal y otras competencias).
Las faltas de asistencia y de puntualidad sin justificar descuentan 0,5 y 0,2 P respectivamente, en la competencia social y ciudadana.
Se realizará una recuperación por cada unidad didáctica, después de las evaluaciones correspondientes. En junio habrá una recuperación final de cada una de las unidades didácticas.
Para aprobar la segunda evaluación y la evaluación final habrá que aprobar la recuperación de las unidades didácticas de las evaluaciones anteriores. El aprobado en una determinada evaluación supone la recuperación de la evaluación o evaluaciones anteriores.
En junio se entregará un Informe de Evaluación y actividades de recuperación a aquellos alumnos/as que tengan que realizar la evaluación Extraordinaria de septiembre.
El sistema de enseñanza del profesor se valorará mediante un cuestionario individual informatizado y/o debate en clase.

¿CÓMO LO EXPRESAREMOS?

La calificación máxima será de 100 P. El peso de cada una de las competencias en la calificación global (nota trimestral y final) figura en la tabla inferior. Para aprobar hay que obtener 45 puntos o más, de los que al menos 13,5 tienen que corresponder al conocimiento y aplicación de los conceptos (mini-exámenes y exámenes trimestrales/ 30 P).
La Calificación Global (NOTA) se calculará aplicando la fórmula: CAL= Suma de competencias dividido entre 10.

TABLA DE COMPETENCIAS Y SU PESO EN LA EVALUACIÓN

COMPETENCIA	CAL	INDICADORES
LINGÜÍSTICA	10	Comprende textos científicos.
		Comunica con corrección, claridad y precisión.
MATEMÁTICA	20	Plantea y resuelve problemas.
		Utiliza tablas, gráficos, fórmulas y magnitudes.
CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA: METODOLOGÍA CIENTÍFICA	10 30	Utiliza Metodología Científica.
CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA: INTERACCIONES CTSA		Identifica hábitos de consumo racional.
CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA: CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS		Conoce y aplica conceptos (pruebas escritas)
SOCIAL Y CIUDADANA GLOBAL	10	Valora las relaciones CTSA.
SOCIAL Y CIUDADANA EN EL CENTRO		Participa, respeta y cuida el material.
		Asiste a clase y es puntual.
DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN	10	Usa el ordenador.
		Busca y comunica la información.
		Presenta el cuaderno.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO	5	Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual.
		Está motivado.
		Relaciona conocimientos.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL	5	Es autónomo. Lleva el material.
		Hace las tareas y estudia regularmente.
		Personaliza sus trabajos.

Estudio del interior de la Tierra

2011-12-12T09:53:00.000-08:00

Las ondas sísmicas se comportan como la luz o el sonido: Cuando cambian de medio, cambian su velocidad y la dirección de propagación.

Pueden simularse terremotos mediante explosiones controladas. Las óndas que se generan viajan a través de las diferentes capas rocosas desde el lugar de la explosión hasta el lugar donde se registran (geófono). Los geofíscos pueden saber así cómo es la Tierra por dentro.

Métodos Sísmicos: En esta animación podrás comprender cómo las ondas sísmicas permiten a los geólogos averiguar la estructura interna del planeta. Pincha en el menú de la izquierda, en el apartado "explorando el interior con ondas sísmicas".

http://www.ig.uit.no/webgeology/webgeology_files/spanish/interiorTierra_8.swf

De esta forma los geofísicos han establecido que la Tierra tiene varias capas o geosferas.

Las ondas sísmicas originadas en los terremotos atraviesan el interior del planeta y modifican su dirección y velocidad cuando cambia el medio por el que se propagan. Además las ondas S no se propagan por fluidos.

Recogiendo datos de velocidades de ondas sísmicas de ha podido obtener esta gráfica: las ondas S dejan de transmitirse a 2900 km, lo que indica que hay una capa fluida (núcleo externo). Cada cambio brusco en la velocidad de las ondas indica una variación en la estructura terrestre y nos informa sobre las propiedades físicas (densidad, rigidez) de los materiales profundos.

Soluciones a las actividades sobre volcanes y terremotos

2011-12-09T08:46:00.001-08:00

VOLCANES

a) ¿Cómo se forma un volcán? R/ En la primera animación se explica muy bien.
b) ¿Cuál es la estructura de un volcán? Dibújala. R/ En la primera animación encontrarás un volcán típico (estratovolcán) en el que se describe su anatomía con claridad. En la otra animación se describen varios tipos de volcanes, que tienen diferentes morfologías: Volcanes en escudo, de ceniza, volcanes fisurales (en las dorsales).

c) ¿Qué tipo de señales o avisos anuncian la erupción de un volcán? R/ Aumento del número y la magnitud de seísmos en la zona, las emanaciones de gases y las pequeñas deformaciones del terreno, debido a la presión del magma en la caldera.

d) Hay varios tipos de erupciones volcánicas, ¿en qué se diferencian unas de otras? ¿Por qué unas son más peligrosas que otras? R/ El tipo de erupción depende de la viscosidad de la lava. Para entenderlo piensa en que el agua tiene poca viscosidad, mientras que un jarabe para la tos es más viscoso. Esto es importante, puesto que cuanto más viscoso es un fluido, menos fluye. La viscosidad de la lava depende a su vez de la composición química (las lavas basálticas son más fluidas que las con más sílice –cuarzo); de la Temperatura (a mayor temperatura, más fluidez) y del contenido en gases (un mayor contenido en gases indica una mayor viscosidad). Finalmente, la peligrosidad depende de la explosividad: Son más explosivos los volcanes con magmas viscosos, ya que la lava tiende a solidificarse rápidamente en el cráter, taponándolo, lo que provoca un aumento de la presión y la explosión del volcán, que arroja bombas, cenizas, etc. Los volcanes con lava fluida no son peligrosos porque la lava fluye por ladera del volcán y no provocan explosiones.

TERREMOTOS

a) Define lo que es un terremoto y explica cómo se originan. R/. Es una vibración o sacudida del terreno que se produce debido a la liberación de energía en los materiales de la corteza terrestre. Los más importantes y frecuentes se producen cuando se libera energía potencial elástica acumulada en una falla (rotura de rocas con desplazamiento de los bloques). Los de mayor magnitud se producen en los bordes de las placas, en las denominadas fallas transformantes, cuando ambas placas se deslizan una sobre la otra de forma brusca. Es el caso de los terremotos que ocurren en la costa oeste de los EEUU, en la famosa Falla de San Andrés. Sin embargo, hay otros sismos de menor magnitud que se producen cuando se rompen las rocas o se mueven los bloques rocosos de las fallas existentes (ver figura de Lorca, más abajo). Es el caso del terremoto de Tafarraya, de 1884 o el de Lorca. Los terremotos también pueden ocurrir por otras causas, como por ejemplo en torno a procesos volcánicos (en la isla de Hierro) o por hundimiento de cavidades cársticas.

b) ¿Qué diferencia hay entre hipocentro y epicentro de un terremoto? R/ En la bibliografía se explica muy bien.

c) ¿Qué aparato se emplea para registrar los terremotos? ¿En qué se basa? R/ En la bibliografía se explica muy bien.

d) Los terremotos producen ondas. ¿Son todas iguales? ¿Producen los mismos daños? R/ Los terremotos producen diferentes tipos de ondas. En el hipocentro se originan las ondas internas que viajan hacia la superficie. Son de dos tipos, las ondas P, más rápidas y las ondas S, más lentas. Desde el epicentro surgen las ondas superficiales, que son tambien de dos tipos: Las ondas R y las ondas L. Las primeras producen ondulaciones en el terreno, mientras que las L se mueven de forma perpendicular a la dirección de propagación, es decir, de forma lateral. Las ondas que provocan los daños son las ondas superficiales, ya que deforman la superficie del terreno.

e) ¿Cómo se miden los terremotos? ¿De qué magnitud fueron los terremotos de Japón de marzo y el de Lorca de mayo de 2011? ¿Serías capaz de calcular la magnitud en la escala Richter de un terremoto en una localidad, sabiendo que está a 100 km del epicentro y que la amplitud de la onda máxima ha sido de 5 mm? R/ Hay dos escalas para medir los terremotos. La más utilizada es la escala Richter, que mide la magnitud o energía liberada por un terremoto. La escala es exponencial, lo que significa que un terremoto de grado 6 es unas 32 veces más potente que un de escala 5 (¡ojo en la animación dicen que sólo 10 veces, pero es un error!). Hay otra escala denominada Mercalli o escala de intensidad, que mide los daños causados. El terremoto de marzo de 2011 en Japón (un maremoto, porque su hipocentro estuvo bajo el mar) tuvo una magnitud de 9 en la escala Richter, equivalente a la energía liberada por 240 millones de toneladas de TNT. El de Lorca de mayo de 2011 fue de 5,1 (equivalente a 240 millones de toneladas de TNT). La magnitud del terremoto en una localidad que está a 100 km del epicentro y en donde los sismógrafos revelan una amplitud de onda máxima de 5 mm sería de magnitud 3-4 en la escala Richter.

f) ¿Crees que se pueden predecir los terremotos? ¿Qué podemos hacer para evitar las víctimas y los daños materiales? R/ No se pueden predecir. No obstante, se sabe si en una zona existe riesgo sísmico. Para prevenir las víctimas y los daños ha que levantar construcciones sismorresistentes, un buen sistema de alerta de tsunamis y una adecuada formación ciudadana, para que sepamos lo que hay que hacer antes, durante y después de un terremoto. Los seres humanos atesoramos los conocimientos y la tecnología necesaria para disminuir drásticamente el número de víctimas de los terremotos de magnitud 7. “No matan los terremotos, sino el colapso de los edificios”

g) Lee la noticia y explica con tus palabras el titular: "Un terremoto machaca a los pobres". R/ Respuesta libre que leeremos en clase. La respuesta a la pregunta anterior te dará las pistas necesarias para responder de manera inteligente.

h) Pon SI o NO: Durante un terremoto es recomendable... Salir del edificio. NO Esconderse bajo una mesa o una cama. SI Ponerse al lado de cualquier pared. NO Ponerse al lado de un pilar o pared maestra. SI Utilizar el ascensor. NO Encender una cerilla o el mechero si estamos a oscuras. NO Acercarse a los edificios. NO Parar el coche lejos de un puente o de los edificios y quedarse en el interior. NO Correr para huir del peligro. NO

LOCALIZACIÓN DE VOLCANES Y TERREMOTOS

a) Fíjate en la localización de los volcanes y terremotos en este mapamundi dinámico. ¿Están repartidos de manera uniforme por el planeta? AYUDA: Señala en el menú de la derecha los volcanes y los terremotos, las líneas de costa y la topografía. R/ NO están repartidos de manera uniforme, sino concentrados en regiones volcánicas que coinciden con las sísmicas. Por ejemplo, alrededor del Océano Pacífico, formando el denominado Cinturón de Fuego. Si en el mapamundi señalamos las placas tectónicas en las que se encuentra dividida la litosfera veremos que volcanes y terremotos se localizan en los bordes de las placas.

b) ¿Es Andalucía una zona sísmica? ¿Cómo lo sabes? Si ampliamos el mapamundi en España, veremos que Andalucía es una zona sísmica. Hubo volcanes en Almería, hace millones de años. Hoy en día se producen terremotos frecuentemente, con una magnitud intermedia. En la imagen sobre el terremoto de Lorca se explica con claridad: En el sur de España son frecuentes los terremotos porque hay abundantes fallas, al estar cerca del borde donde convergen (se aproximan) las placas euroasiática y africana.

UD 3: Volcanes y terremotos

2011-12-02T22:34:00.001-08:00

INFORMACIÓN PARA CONOCER LOS VOLCANES Y LOS TERREMOTOS Y ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN EL AULA DE INFORMÁTICA

INFORMACIÓN SOBRE LOS VOLCANES

Última erupción del volcán Teneguía en la isla de la Palma, en las Canarias. Octubre-noviembre de 1971

Volcán submarino en las proximidades de la isla de Hierro en las Canarias. Noviembre de 2011

El volcán de El Hierro ha rellenado un cañón submarino: A los datos ya conocidos sobre el volcán, de altura (700 m en octubre) y anchura del mismo, se ha sumado la comparación de la cartografía realizada durante los últimos días con la que se realizó en 1998 y que refleja que el volcán de El Hierro se ha creado en un cañón submarino. De esta forma, la lava que ha salido de esta nueva "montaña" submarina ha rellenado este valle de material volcánico. El cañón submarino en el que ha aparecido sería una falla o fisura, al final de la cual ha aparecido el volcán, según apuntan desde el Ministerio de Ciencia e Innovación.

Para conocer más cosas sobre los volcanes, mira estas animaciones y responde en tu cuaderno a las cuestiones planteadas:

4º B y C: http://www.andaluciainvestiga.com/espanol/cienciaAnimada/sites/volcanes.swf
4º B: En esta animación, pica en el menú de la izquierda para saber más sobre volcanes: http://roble.pntic.mec.es/hotp0021/spampingarcia/Flash/5vulcanism.swf
4º B y C: Predicción de la actividad volcánica: http://danielmartin.suite101.net/prediccion-de-erupciones-volcnicas-a8215

CUESTIONES SOBRE VOLCANES

a) ¿Cómo se forma un volcán?

b) ¿Cuál es la estructura de un volcán? Dibújala.

c) ¿Qué tipo de señales o avisos anuncian la erupción de un volcán?

c) Hay varios tipos de erupciones vocánicas, ¿en qué se diferencian unas de otras? ¿Por qué unas son más peligrosas que otras?

INFORMACIÓN SOBRE LOS TERREMOTOS

Vídeo terremoto de Japón (11.03.11)

Terremoto en Lorca (11.05.11)

TERREMOTO EN ZAFARRAYA (GRANADA), día de Navidad de 1884: La vieja iglesia del pueblo quedó en este estado tras un terremoto que produjo alrededor de 800 víctimas mortales y más de 1.500 heridos, destruyendo más de 4.000 casas.

Para conocer más cosas sobre los terremotos, mira estas animaciones y responde en tu cuaderno a las cuestiones que te planteamos:

4º B y C/ http://estaticos.elmundo.es/elmundo/2003/graficos/jun/s2/terremotos_1.swf : En esta animación hay un error conceptual que debes tener en cuenta: Confunde los terremotos a gran escala, producidos en las fallas trnsformantes de los bordes de las placas, con los terremotos originados en las demás fallas, que son fracturas en las rocas con desplazamiento de los bloques. Por eso, en la tercera diapositiva titulada tipos de fallas, debes tener en cuenta este detalle erróneo. Las fallas de las que hablan son las fallas que se producen en las rocas, pero en el dibujo aparece una falla transformante, entre dos placas tectónicas. Por lo demás, está muy bien y, además, relaciona los terremotos con la dinámica de la Tierra.
4º B/ En esta animación, pica en el menú de la izquierda en la parte que trata de los terremotos: http://www.ig.uit.no/webgeology/webgeology_files/spanish/terremotos_8.swf
4º B y C: Recomendaciones en caso de terremoto.
Los peores terremotos de la Historia: http://www.elpais.com/articulo/internacional/peores/terremotos/historia/elpepuint/20110311elpepuint_7/Tes

CUESTIONES SOBRE TERREMOTOS

a) Los terremotos tienen diferentes orígenes. Los de mayor magnitud se producen en los bordes de las placas, en las denominadas fallas transformantes, cuando ambas placas se deslizan una sobre la otra de forma brusca. Es el caso de los terremotos que ocurren en la costa oeste de los EEUU, en la famosa Falla de San Andrés. Sin embargo, hay otros sismos de menor magnitud que se producen cuando se rompen las rocas o se mueven los bloques rocosos de las fallas existentes (ver figura de Lorca, más abajo). Es el caso del terremoto de Tafarraya, de 1884 o el de Lorca. Teniendo en cuenta esta información, define lo que es un terremoto y explica cómo se originan.

Fallas en Lorca (Murcia). Los terremotos son de magnitud inferior a los originados en las fallas transformantes

Falla de San Andrés, de 1286 km. Provoca terremotos de gran magnitud.

b) ¿Qué diferencia hay entre hipocentro y epicentro de un terremoto?

c) ¿Que aparato se emplea para registrar los terremotos? ¿En qué se basa?

d) Los terremotos producen ondas. ¿Son todas iguales? ¿Producen los mismos daños?

e) ¿Cómo se miden los terremotos? ¿De qué magnitud fueron los terremotos de Japón de marzo y el de Lorca de mayo de 2011? ¿Serías capaz de calcular la magnitud en la escala Richter de un terremoto en una localidad, sabiendo que está a 100 km del epicentro y que la amplitud de la onda máxima ha sido de 5 mm?

Pincha en http://estaticos.elmundo.es/elmundo/2003/graficos/jun/s2/terremotos_1.swf

f) ¿Crees que se pueden predecir los terremotos? ¿Qué podemos hacer para evitar las víctimas y los daños materiales?

g) Lee la noticia y explica con tus palabras el titular: "Un terremoto machaca a los pobres".

h) Pon SI o NO: Durante un terremoto es recomendable... Salir del edificio. _____/ Esconderse bajo una mesa o una cama. _____/ Ponerse al lado de cualquier pared. ______/ Ponerse al lado de un pilar o pared maestra. _____ Utilizar el ascensor. _____ / Encender una cerilla o el mechero si estamos a oscuras. _____/ Acercarse a los edificios. ______/ Parar el coche lejos de un puente o de los edificios y quedarse en el interior. ______. Correr para huir del peligro. _____

LOCALIZACIÓN DE VOLCANES Y TERREMOTOS:

a) Fíjate en la localización de los volcanes y terremotos en este mapamundi dinámico, ¿están repartidos de manera uniforme por el planeta? AYUDA: Señala en el menú de la derecha los volcanes y los terremotos, las líneas de costa y la topografía.

b) ¿Es Andalucía una zona sísmica? ¿Cómo lo sabes?

Últimos terremotos sentidos en Andalucía: http://www.ugr.es/~iag/divulgacion/boletines/actual.html

EL CONOCIMIENTO SALVA VIDAS

"Quizá sea oportuno recordar la hazaña de Tilly Smith, una niña británica de 10 años, que salvó la vida a un centenar personas, cuando predijo la llegada de un tsunami, en diciembre de 2004. Todos vieron cómo se retiraba el mar en esa playa de Tailandia, donde la familia pasaba sus vacaciones. Muchos se esperaron a capturar en sus cámaras el extraño fenómeno. Y murieron. Pero ella recordó una clase de Geología y supo interpretar los hechos. En Chile, en Japón o en la costa oeste de los EEUU, los ciudadanos/as poseen esta cultura sísmica. Sin embargo, en Andalucía, donde existe un importante riesgo sísmico, estos contenidos curriculares solo se desarrollan en profundidad en una asignatura optativa de 4º de la ESO." Casimiro J. Barbado López (Diario Córdoba 19.05.10)

UD 3: El ciclo de las rocas

2011-12-02T22:26:00.001-08:00

La siguiente animación puede servirte para recordar el ciclo de las rocas. Pincha en enter y, a continuación, en el menú de la izquierda, pincha en "el ciclo de las rocas". Pincha sucesivamente las diapositivas sobre la corteza cambienta y trabaja con más detenimiento la animación final sobre el ciclo de las rocas.

http://www.ig.uit.no/webgeology/webgeology_files/spanish/rocas.swf

También puede servirte esta imagen más sencilla que representa lo mismo que la animación.

Trabajando con el mapa topográfico de Fernán Núñez

2011-11-30T11:02:00.001-08:00

MAPA TOPOGRÁFICO DE FERNÁN NÚÑEZ. REPASO DE PROCEDIMIENTOSGRÁFICOS Y MATEMÁTICOS PARA EL EXAMEN. Entrega el día 12 (4 B) o 13 de diciembre (4 C)

La escala es de 1:25.000. ¿Qué significa estedato?
¿Cuál es la equidistancia entre las curvas denivel? ¿Qué significa que la equidistancia es esa? ¿Hay curvas de nivelmaestras? ¿Cuáles son?
¿Dónde hay más pendiente en el terreno, en lazona de Matallana (hacia el Norte del instituto) o en el cerro del Madroño(hacia el NE)? ¿Cómo lo has sabido?
¿Cuál es la altitud de los siguientes puntos? IES________ Pilar del Pozuelo ________ Fuente de los Gitanos ________ Plaza de SantaMarina_______ Punto A ________ Caserío de la Viña.
Busca el arroyo Ventogil y el de la Herrezuela yseñala el sentido de las corrientes de agua en el papel e indícala tomando comoreferencia los puntos cardinales.
Dibuja el perfil topográfico entre el punto A yel B. Ten en cuenta que como hay poco desnivel, tenemos que exagerar el perfil,por lo que utiliza como escala vertical 1:5000 (cinco veces mayor)
Calcula la distancia horizontal, sin tener encuenta la pendiente, entre el punto A, en el arroyo Ventogil y el punto B en el casco urbano de FernánNúñez. Calcula también el desnivel entre estos dos puntos.
Calcula la distancia, sin tener en cuenta lapendiente, entre el instituto y la casa de la Estacada.
Calcula la pendiente del terreno en %, entre elpunto A y el B. Dibuja el triángulo rectángulo correspondiente.
Calcula la distancia teniendo en cuenta lapendiente, entre el punto A y el B. Dibuja el triángulo rectángulo correspondiente.

De Córdoba a Escocia: El abismo del tiempo geológico

2011-11-29T02:00:00.001-08:00

ACTIVIDAD PARA EL AULA DE INFORMÁTICA:

James Ussher, arzobispo de Armagh (Irlanda), había establecido, a partir de un concienzudo estudio de la Biblia, realizado en 1650, que la Tierra había sido creada el 26 de octubre de 4004 a.C. a mediodía. Es esta una conclusión que ha hecho reír a más de uno, pero probablemente condicionó la ciencia geológica hasta el siglo XIX, según algunos historiadores.

Obviamente, la Ciencia no podía aceptar esta respuesta bíblica y, afortunadamente, los científicos continuaron preguntándose la edad de la Tierra. Hoy la sabemos con bastante exactitud, pero no siempre fue así. Esta actividad trata de como la Ciencia se fue aproximando a esta cuestión. Y lo haremos viajando de Córdoba a Escocia.

Siccar Point, en Escocia es uno de esos lugares míticos para la Geología, donde se puede aprender mucho sobre esta Ciencia. Allí, contemplando las rocas de su extraordinario paisaje, el geólogo James Hutton y su amigo, el matemático John Playfair, apreciaron el inmenso lapso de tiempo que la Naturaleza empleó en construir el relieve espectacular que tenían delante de sus ojos. Fue el mismo Playfair, biógrafo de Hutton, quien afirmó, a propósito de esta visita: "La mente se nos aturdía mirando tan lejos en el abismo del tiempo".

James Hutton

Así fue como, en 1788, Hutton concibió el Deep Time, es decir, el "abismo del tiempo geológico", un concepto que ha llegado hasta nuestros días y que pocas personas son capaces de comprender.

Afloramiento rocoso en Siccart Point, Escocia.

¿Cómo llegó Hutton a la conclusión de que el tiempo geológico es inconmensurable, "sin vestigios de comienzo ni perspectivas de final"?

Comencemos viendo una fotografía con los sedimentos depositados por un río en su llanura de inundación.

En cada crecida el río deposita una fina capa de sedimentos (arenas y arcillas), procedentes de la erosión de las montañas circundantes. Hutton observó este fenómeno en el río de su ciudad y pensó que las capas de rocas o estratos que se observan en las montañas podrían heber sido el resultado de la acumulación lenta de sedimentos a lo largo de muchos años y su posterior transformación en roca sedimentaria.

Estratos de roca sedimentaria

La siguiente fotografía muestra la disposición de las rocas en Siccar Point, ese lugar de Escocia en el que Hutton concibió el abismo del tiempo geológico. Las rocas situadas encima, ligeramente inclinadas, se denominan areniscas rojas y se formaron en un ambiente de aguas poco profundas a partir de los sedimentos procedentes de una cordillera intensamente erosionda. Las rocas dispuestas verticalmente, de color gris, se denominan grauvacas y se formaron en el fondo de un antiguo mar a partir de los sedimentos depositados en el fondo.

Hutton lo representó con este dibujo. Ten en cuenta que layer significa estrato.

Areniscas rojas y grauvacas

RESPONDE:

1) ¿Cuál de las dos rocas se formó después, la arenisca o la grauvaca? ¿Cómo lo has sabido?

2) Si los sedimentos que originaron las grauvacas estaban dispuestos horizontalmente, ¿por qué se encuentran en posición vertical en el momento actual?

3) Escribe la historia geológica de este lugar a partir de la fotografía y del dibujo, escribiendo las frases siguientes en el orden correcto:

a) Depósito y litificación posterior de sedimentos arenosos procedentes de la erosión de la cordillera Caledoniana en un ambiente marino poco profundo, dando lugar a las areniscas rojas. b) Formación de la cordillera Caledoniana y plegamiento de las grauvacas, por empujes entre las placas tectónicas y colisión entre dos antiguos continentes. c) Erosión de las grauvacas, una vez que estas rocas emergieron a la superficie formando la cordillera Caledoniana. d) Erosión final del relieve y estado actual. e) Depósito de los sedimentos y su litificación que dieron origen a las grauvacas, en el fondo de un antiguo mar denominado Japeto.

INFORMACIÓN DISPONIBLE: Hay dos tipos de rocas sedimentarias: La grauvaca, formada en el fondo de un mar primitivo y la arenisca roja, formada en un ambiente marino de menor profundidad. Por otra parte, unos estratos rocosos, los de la grauvaca, está dispuestos verticalmente, mientras que los de la arenisca roja se mantienen ligeramente inclinados. Hay también una cordillera, la Caledoniana (escocesa), formada por rocas muy plegadas, casi verticales, que se ha erosionado intensamente. Finalmente hay un mar antiguo, denominado Japeto.

SOLUCIONES: E-B-C-A-D

e) Depósito de los sedimentos y su litificación que dieron origen a las grauvacas, en el fondo de un antiguo mar denominado Japeto.
b) Formación de la cordillera Caledoniana y plegamiento de las grauvacas, por empujes entre las placas tectónicas y colisión entre dos antiguos continentes.
c) Erosión de las grauvacas, una vez que estas rocas emergieron a la superficie formando la cordillera Caledoniana.
a) Depósito y litificación posterior de sedimentos arenosos procedentes de la erosión de la cordillera Caledoniana en un ambiente marino poco profundo, dando lugar a las areniscas rojas.
Habría que añadir aquí, nueva elevación de los estratos rocosos, con las areniscas rojas encima.
d) Erosión final del relieve y estado actual.

O sea: Ciclos de Sedimentación y litificación + plegamiento-elevación + erosión + sedimentación y litificación + elevación + erosión final.

4) ¿Cuánto tiempo crees que hace falta para que ocurran los cinco episodios que has ordenado en la actividad anterior?

RESPUESTA: Obviamente millones de años. Para Hutton, la Tierra habría experimentado muchos ciclos de erosión-sedimentación-elevación encadenados unos detrás de otros, lo que significaría una inmesidad de tiempo, que ellos denominaron Deep Time. En el vídeo lo explican muy bien.

En concreto, los procesos descritos anteriormente sucedieron desde los 430 ma, que fue cuando se depositaron las grauvacas, hasta los 325 ma, que fue cuando se depositaron las areniscas rojas. Los procesos erosivos continúan aún en nuestros días, depositándose nuevos sedimentos en el mar que en el futuro originarán nuevas rocas sedimentarias.

Por otra parte, la Tierra tiene unos 4500 eones. Ten en cuenta que un eón equivale a un millón de años (ma).

Mira este vídeo, como colofón de esta actividad:

Soluciones a las actividades 36-41 p 161

2011-11-28T10:37:00.001-08:00

7.36. Un estuario es la desembocadura de un río que está fuertemente influida por las mareas, por lo que durante la subida y la bajada de la marea hay una gran masa de agua salada que inunda el valle o que lo desaloja; una playa es una acumulación de arena producida por el oleaje o por las corrientes costeras. En el estuario predominan los sedimentos arcillosos, mientras que en la playa predominan la arena o los cantos. Aunque ambos son ambientes sedimentarios del litoral, son muy diferentes.

Ria-de-Ribadeo.-Vista-general-de-la-Ria-y-Estuario-del-rio-Eo-de-5-5M-de-fondo

7.37. Se forman terrazas. Cada vez que el terreno se levanta el río se encaja formando un valle en uve. Cuando el río ha profundizado su cauce hasta perder capacidad erosiva, comienza a trazar meandros elaborando un valle de fondo plano y amplio que, al encajarse de nuevo, quedará «colgado» a cierta altura formando una terraza.

7.38. Un arroyo o torrente es un curso de agua efímero que durante parte del año permanece seco; en muchos casos solo lleva agua tras una fuerte lluvia. Un río es un curso de agua permanente; una rambla es un cauce amplio que normalmente permanece seco, incluso durante muchos años, pero que puede verse inundado súbitamente cuando los torrentes que vierten a ella aportan simultáneamente una gran cantidad de agua, produciéndose entonces una avenida torrencial.

7.39. El oleaje provoca la erosión de la base y el desprendimiento y la caída de bloques de la pared del acantilado. Una construcción situada justo al borde puede desplomarse junto con un fragmento del acantilado.

7.40. Es un ejemplo de relieve ruiniforme producido por erosión cárstica sobre rocas areniscas con cemento de carbonato de calcio. Es una forma de modelado cárstico superficial por disolución.

Desierto de Arizona

7.41. No es casualidad; los ríos tienden a seguir el trazado de las fallas, ya que se trata de zonas fracturadas, hundidas, y donde las rocas suelen estar fracturadas y se erosionan con más facilidad. En algunos casos, como ocurre con el Sil, el río sigue un trazado zigzagueante siguiendo las fracturas en una zona en que las fallas se cortan casi en ángulo recto.

Los Saltos del Moconá: Se encuentra a 340 kilómetros de Posadas y 320 de Iguazú. Es una de las grandes maravillas de la provincia, una falla geológica donde confluyen los ríos Uruguay, Yabotí, Pepirí Guazú, Serapio y Calixto, formando un cañón de tres kilómetros de largo con caídas de agua paralelas a su cauce, que a diferencia de una cascada o catarata, su caída la realiza transversalmente, pudiendo alcanzar los 20 metros de altura y una profundidad de 120 metros.

La Ciencia en tus manos: Soluciones a las cuestiones de la p 159.

2011-11-28T10:33:00.001-08:00

Reelaboración de un depósito torrencial por el oleaje:

7.16. Los depósitos torrenciales están formados por una mezcla heterogénea de clastos de todos los tamaños. El lavado de los sedimentos por parte del oleaje hace referencia a que las olas seleccionan los materiales, es decir, arrastra los materiales más finos, como las arenas y acumula los materiales más gruesos, los cantos y los bloques en la línea de costa.

7.17. Dependerá de la fuerza y el tamaño de la avenida y del deterioro que haya sufrido la obra de afianzamiento del talud con el paso del tiempo. Si los materiales que arrastra la avenida torrencial son de gran tamaño, la canalización del torrente podría llegar a ser insuficiente.

7.18. Los depósitos característicos que origina el viento son los depósitos de loess y las dunas.
El viento selecciona los materiales más finos y los transporta hasta otras zonas, en ocasiones a miles de kilómetros, pero los materiales más gruesos no los modifica.

7.19. La arena y el barro se separan de los materiales más gruesos y se sedimentan en la parte baja de la bandeja. Al cabo de unas horas los sedimentos más gruesos se depositarán sobre los más finos.

7.20. El agente torrencial no realiza selección por tamaño de los materiales. El oleaje sí.

Lectura comprensiva sobre el proceso de desertificación

2011-11-28T03:42:00.001-08:00

(Desierto de Almería: Fotografía en Kalipedia)

Sólo la vegetación detiene el avance del desierto

La vegetación defiende el suelo del impacto de la lluvia. Las raíces sujetan el suelo, que transforman los restos vegetales en elementos fácilmente asimilables por las plantas. Esta materia orgánica, en diversos grados de transformación, mezclada con las partículas minerales del suelo, le confiere una estructura esponjosa y le permite absorber casi toda el agua de las lluvias. De esta manera, se dispone de suficiente agua almacenada para la estación seca y para alimentar los acuíferos subterráneos, los ríos, fuentes y pozos.

Por contraste, cuando la vegetación desaparece, el suelo se ve sometido al arrastre de la lluvia, que disgrega en poco tiempo la capa más fértil, al no existir la estructura esponjosa de la vegetación. El suelo entonces absorbe cada vez menos agua y la lluvia se escurre por la superficie llevándose los restos orgánicos que sustentaban a la microfauna del suelo. Las corrientes de agua se llevan, además, los componentes minerales más finos, que eran los que podían poner el alimento al alcance de las plantas. Las reservas de agua se ven reducidas y se agotan antes de acabar la estación seca. Como consecuencia, la única vegetación capaz de implantarse en esos suelos ya no puede ser la de antes, sino otra más pobre y resistente a las sequías.

Llegado a un punto, el proceso se vuelve irreversible. La roca que, por descomposición, dio origen al suelo, queda al descubierto, junto con las piedras que no ha podido arrastrar la lluvia. Las únicas posibilidades de vida se reducen a los pocos huecos de la roca, donde se haya podido acumular una porción de tierra. Prácticamente, toda la lluvia que cae discurre hacia los cauces de los ríos, aumentando violentamente su nivel y provocando inundaciones. A las pocas horas de cesar la lluvia, el río vuelve a ser un cauce seco, lo mismo que los campos, ya que no existen reservas subterráneas que mantengan su caudal. Los pozos y las fuentes se han agotado. La vida humana, como ha pasado con la vegetal y animal, desaparece".

(SALUD ENTRE TODOS, Julio-Agosto 1987)

NOTA: A diferencia de la desertización, que es un proceso natural, la desertificación es un fenómeno facilitado por el ser humano.

CUESTIONES: RESPONDE EN TU CUADERNO. REVISIÓN EL MIÉRCOLES 7 DE DICIEMBRE

a) De entre las siguientes zonas: Galicia, Extremadura o Andalucía oriental (Almería), ¿en cuál de ellas se da con más intensidad el proceso de desertificación descrito en la lectura? ¿Por qué no todas las regiones sufren con la misma intensidad este problema?

b) ¿Por qué supones que las zonas que sufren, tradicionalmente, grandes inundaciones en España son el Levante y las provincias surorientales, como Málaga, Almería y Murcia, existiendo otras regiones más lluviosas?

c) La vegetación protege el suelo contra la erosión de tres formas, según la lectura. ¿Cuáles son?

d) ¿Cómo se empobrece el suelo al desaparecer la vegetación?

e) ¿Qué factores provocan la pérdida de vegetación en Andalucía? ¿Qué medidas serían necesarias para detener la continua pérdida de suelo provocada por erosión?

El examen trimestral del día 16 de diciembre de 2011

2011-11-25T23:33:00.001-08:00

Os recuerdo que el examen trimestral incluirá lo siguiente:

Comunica con corrección, claridad y precisión. 5 P
Conoce y aplica conceptos. 10 P (de los 30 que entran en juego este trimestre. Para aprobar, hay que obtener al menos 13,5 P de los 30).
Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA). 5 P
Plantea y resuelve problemas. 5 P
Levanta perfiles topográficos. 5 P

Además:

Presenta el cuaderno. 5 P
Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI): Mapas conceptuales y esquemas. 5 P