25/02/12

Ortografía: Por qué, porqué, porque y por que.

En el examen hay varios errores gramaticales. Copio la entrada del diccionario Panhispánico de dudas de la RAE al respecto:
 porqué

 1. Sustantivo masculino que significa ‘causa o motivo’. Se usa precedido de determinante y su plural es porqués: «No entiendo el porqué de esas letanías» (Nieva Zorra [Esp. 1988]); «La lucidez de su mente no alcanzaba a comprender los porqués de su hijastro» (Elizondo Setenta [Méx. 1987]).

2. No debe confundirse con por qué, combinación de la preposición por y el pronombre o adjetivo interrogativo o exclamativo qué: «¿Por qué me has hecho eso?» (GaMorales Lógica [Esp. 1990]); «Aún no sé por qué razón he venido» (Volpi Klingsor [Méx. 1999]); «¡Que por qué! exclamó» (RRosa Sebastián [Guat. 1994]). Es incorrecto anteponer en estos casos el artículo el: Marca de incorrección.«Seguramente tú tienes una teoría para explicar el por qué ocurre eso» (Cambio 16 [Esp.] 17.9.90). Obsérvese que, en esta oración, por qué no es sustituible por motivo o razón: *para explicar el motivo ocurre eso; debió decirse para explicar por qué ocurre eso.

porque.  

1. Conjunción subordinante átona que tiene los siguientes valores:
a) Se usa mayoritariamente como conjunción causal, para introducir la oración subordinada que expresa la causa de la acción designada por el verbo de la principal: «Me tenéis envidia porque fui la única que se casó» (MtzMediero Vacaciones [Esp. 1991]). Con este valor no se considera correcta hoy su escritura en dos palabras: Marca de incorrección.«Prefiere adoptar el papel de villano por que es más efectivo» (Tiempo [Col.] 15.4.97).
b) También se emplea como conjunción final, seguida de un verbo en subjuntivo, con sentido equivalente a para que: «Hará lo que pueda porque su estancia en Suecia sea feliz» (Sampedro Congreso [Esp. 1952]). En este caso se admite también su escritura en dos palabras: «Hará lo posible por que se cure» (Marías Corazón [Esp. 1992]).

2. No debe confundirse la conjunción porque con las secuencias siguientes, en que aparece escrito por que en dos palabras:
a) La combinación del pronombre relativo que precedido de la preposición por. Su identificación es fácil, ya que el relativo que admite la anteposición del artículo correspondiente (el, la, los, las) o puede sustituirse por otros relativos como el cual, la cual, los cuales, las cuales: «La verdadera razón por que [= por la que, por la cual] quieres quedarte es Miguel» (Allende Casa [Chile 1982]).
b) La combinación de la preposición por exigida por un verbo, un sustantivo o un adjetivo, seguida de la conjunción subordinante que: «No había que preocuparse por que me volviera la destemplanza» (Mendicutti Palomo [Esp. 1991]); «Expresó su interés por que el decreto se lleve a cabo» (Abc [Esp.] 15.11.97); «Llegan incluso ansiosos por que nos lo creamos» (País [Esp.] 9.10.97).
3. Tampoco debe confundirse porque, conjunción átona que se escribe sin tilde, con porqué ni con por qué ( porqué).

23/02/12

Problemática ambiental en Andalucía y sus soluciones


El día 23 de febrero, los alumnos/as de 4º B y C asistieron a una charla sobre la problemática medioambiental de Andalucía, impartida por Gerardo Pedrós Pérez, catedrático de Física Aplicada de la UCO, experto en Energías Alternativas y Movilidad Sostenible, así como secretario de la Plataforma Carril Bici de Córdoba.

17/02/12

Repasa ecología con animaciones (1ª Parte) 11-12

Te presentamos una serie de animaciones para que puedas estudiar los desarrollos de la UD 5. Puedes dejar que pasen automáticamente o adelantar con el curso ssituado arriba a la derecha.


a) Crecimiento y distribución de poblaciones:  Para comprender qué es un hábitat, una población y un ecosistema. Mostrar los problemas originados por el rápido aumento de la población humana. 
b) Descomponedores: Para ver qué les sucede a los organismos cuando mueren.
c) Redes tróficas: Para aprender qué es una red trófica y cómo funciona.
d) Adaptación y supervivencia: Para ver por qué los animales y las plantas deben adaptarse para sobrevivir y cómo se adaptan los diferentes organismos para vivir en su hábitat.
e) Pirámide trófica: Para ver que las pirámides de números son diagramas que muestran el número de organismos de cada nivel trófico en una cadena trófica.
f) Pirámides de biomasa: Para observar las pirámides de biomasa y comprender su aplicación. Mostrar la pérdida de energía en las cadenas tróficas y por qué sucede.

El suelo como ecosistema 11-12


 

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Estudia las pp 108-109 del libro y mira las animaciones.

Éstas son las cuestiones que debes desarrollar y contestar en tu cuaderno. Revisión el miércoles 29 de marzo.

a) ¿Qué es el suelo? ¿Por qué se considera una interfase entre la atmósfera, la biosfera, la geosfera y la hidorsfera?

b) ¿Cuáles son los componentes del suelo? Explícalos con cierto detalle.

c) ¿Qué seres vivos constituyen la biocenosis del suelo?

d) ¿De qué factores abióticos depende la composición, estructura y desarrollo del suelo? Explícalos e indica cómo afectan a este ecosistema.
 
e) ¿Cómo se forma y se desarrolla un suelo? ¿Cuáles son sus capas u horizontes? Con esta animación, de la editorial Anaya, podrás comprender el proceso de formación del suelo y su estructura. Para visualizarla necesitas tener instalado el programa Adobe Flash Player o bien Swf Opener.

f)¿Qué es la desertificación? ¿Qué procesos originan y/o favorecen la desertificación? Observa las imágenes de la p 109 y descríbelos.También puedes ver esta animación y hacer un resumen de los factores que favorecen la desertificación.

14/02/12

Adaptaciones de los seres vivos al medio acuático: Soluciones 11-12

SOLUCIONES:

Lee las páginas 102-103 del libro e indica en cada caso la adaptación que presenta el organismo al factor del medio acuático que se indica:

1. Lenguado. A la vida sobre el fondo marino, con elevada presión hidrostática.


R/ Cuerpo aplastado para adaptarse a la vida en el fondo y a la elevada presión hidrostática.


2. Poseidonia, a las corrientes marinas.


R/ Tallos flexibles para evitar roturas.


 3. Medusa, a la elevada densidad y viscosidad del agua.


R/ Cuerpo voluminosos con prolongaciones para flotar (menor densidad).

4. Tiburón, a la elevada densidad y viscosidad del agua.


R/ Cuerpo fusiforme y aletas para nadar.


5. Sepia, a la elevada densidad y viscosidad del agua.


R/ Cuerpo con forma hidrodinámica y mecanismos de propulsión para desplazarse.

6. Fucus, a la elevada densidad y viscosidad del agua.


R/  Vesículas llenas de aire para flotar y vivir en la zona fótica, para captar la luz.

7. Salmón, a los cambios en la salinidad del medio.


R/ Mecanismos para regular la concentración interna de sales minerales, para evitar la périda o ganancia de agua debido a la presión osmótica.

8. Sardina, a la presión hidrostática.


R/ Vejiga natatoria para adaptarse a diferentes presiones y flotar con facilidad.

9. Krill, a las zonas afóticas.

 

R/ Bioluminiscencia para reconocerse.

10. Algas verdes, pardas y rojas, que viven en zonas fóticas de menor a mayor profundidad.


R/ Pigmentos que captan las diferentes longitudes de onda (energía) de la luz, adaptados a zonas más o menos iluminadas.

11/02/12

Geología UD 3: Examen trimestral (11-12)

Dibujo: Cambios en la morfología por un terremoto (Lyell, 1872): Lyell muestra un retrato de una fisura abierta donde se manifestó un desplazamiento durante un terremoto en Calabria, Italia. 
Charles Lyell  fue un abogado y geólogo británico, uno de los fundadores de la Geología moderna. Lyell fue uno de los representantes más destacados del uniformismo y el gradualismo geológico (Wikipedia)
Examen trimestral:  Os recuerdo que el próximo miércoles, 22 de febrero, tendrá lugar el examen trimestral de geología, sobre la UD 3. Recordad que incluye preguntas sobre:

a) Conceptos y sus aplicaciones (10 P)
b) Metodología Científica (5 P)
c) Problemas (5 P)
d) Gráficas (5 P)
e) CTSA (5 P)
f) Aprendizaje autónomo (5 P)
g) Salud y medio-ambiente (5 P)

También evaluaremos la competencia lingüística (expresión escrita/ 5 P), el cuaderno (5 P) y los mapas conceptuales de la unidad (5 P).


Resultados de les encuestas al alumnado (Trimestre 1)

4º B (19 alumnos/as/ 26)
(Resultados - Evaluacion de BG 4º B TRI 1 _(2011-2012_))

Encuesta a 4º C (sólo 3 alumnos/as/ 15)